王子瑜

摘 要：本文圍繞國家骨干校建設中的焊接結構加工工藝核心課程建設，結合滿足現(xiàn)代高職高專焊接技術及自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，分析了進行課程教學資源建設的重要性，并嘗試建設了具有創(chuàng)新性的“工學結合”的焊接結構加工工藝課程教學資源庫，對提高教學效率具有重要作用。

關鍵詞：核心課程 焊接結構 工學結合 教學資源

傳統(tǒng)的學科教學所用到的教學資源相對簡單而且獨立，只有傳統(tǒng)的教材、課件、專業(yè)教室、實訓場所以及理論教師和實訓教師等。而要完成“工學結合一體化”課程教學任務，這類教學資源是遠遠不能達標的。

“工學結合”作為職業(yè)教育的一種人才培養(yǎng)模式有其特有的優(yōu)勢，已得到了普遍認可，正逐漸被大多數(shù)的高職院校所采用，而工學結合一體化課程的教學資源與傳統(tǒng)教學模式下的教學資源相比也有其自己的特點。為此，要建立滿足新模式教學資源的各項內容。

一、建設新模式下焊接結構加工工藝課程教學資源的意義

焊接技術及自動化專業(yè)是筆者學院國家級骨干校建設中重點建設專業(yè)之一，焊接結構加工工藝課程作為一門專業(yè)核心課程，是課程體系建設中的重要組成部分。該課程是一門對核心專業(yè)能力起主要支撐作用的“理實合一”的課程。

在整個課程體系當中，《焊接結構加工工藝》這門課程也是綜合性最強的一門課程，它綜合運用到《熔焊過程及缺欠控制》《焊接工藝》以及《焊接檢驗》等多門課程，也是學生進行頂崗實習等后續(xù)課程的基礎。因此，該門課程起到了焊接專業(yè)知識匯總及承上啟下的作用。

焊接結構加工工藝課程在改革之前叫做《焊接結構生產(chǎn)》，在以往的教學過程中，我們也只是將整門課程分為《焊接結構生產(chǎn)》的理論教學、實驗教學以及《焊接結構生產(chǎn)》課程設計幾個部分進行。雖然在整門課程的教學過程中也涉及理論知識的講解和學生動手能力的訓練，但是并沒有做到將理論知識和實踐操作很好的融合，不能達到“校企合作，工學結合”的目的。因此，我們需要將這門課程進行改革，使其真正符合現(xiàn)代高職教育的理念。

我們按照“以職業(yè)定崗位、以崗位定能力、以能力定課程”的思路，重構課程體系。以典型焊接結構的生產(chǎn)過程為載體，對工作任務所需的能力進行重構和集成，并引入行業(yè)企業(yè)技術標準開發(fā)基于焊接生產(chǎn)過程的課程體系。推行任務驅動、項目導向的教學模式，實施“教學做”一體化的教學方式。配套開發(fā)具有鮮明工學結合特色的教學資源。

二、課程教學資源建設的主要內容

1.教學資源的主要內容

（1）課程標準。根據(jù)教學指導方案，設計若干以學生為中心的、運用先進教學法的一體化課程，并制定相應的課程標準，圍繞專業(yè)核心能力建設課程。

（2）教學方法設計。根據(jù)典型案例設計教學情景。在焊接結構加工工藝課程中一共設計了包括焊接結構件制造基礎知識、焊接結構加工應力與變形、焊接結構件的備料加工工藝及設備等九個教學情境，其中又分為若干個典型工作任務。

（3）電子教材、教案和配套教學課件。根據(jù)新模式下的課程標準，重新修訂了《焊接結構生產(chǎn)》教材，教材體例與課程標準保持一致，同時還選用了一些先進的工藝及新照片來完善教材內容。

（4）項目動畫庫。電子版動畫庫包括生產(chǎn)操作案例等。由于焊接結構加工工藝課程涉及很多結構的加工過程，但是在日常的教學中有些實際操作過程受到各方面原因的限制而不能實現(xiàn)。因此，在課程建設過程中，與動畫公司合作制作了很多課程動畫，以滿足教學的要求。

（5）試題庫。內容包含歷年考證試題庫及答案、在線測試。由于建立了網(wǎng)絡教學資源，因此可以使學生在課余時間，尤其是在考試前期的準備中，通過網(wǎng)絡教學平臺進入在線測試系統(tǒng)，對焊接結構加工工藝課程的掌握程度進行在線測試。這有助于學生對知識的進一步積累。

2.教學資源建設的突破性進展

焊接結構加工工藝課程建設包括項目課程的設置、學習情境的設計等多方面。首先，該課題制定了滿足“工學結合”的全新的課程標準。其次，由于教學主要內容和教學方式發(fā)生改變，在傳統(tǒng)的班級教室進行教學是遠遠不能滿足要求的。

工學結合一體化課程的順利實施需要特定的教學場所，因此，應當根據(jù)不同崗位典型工作任務的要求，為學生建立一個盡可能真實的“工作和學習”環(huán)境。傳統(tǒng)的學科課程的教學場所雖然有很多種，但每一種只具備單一功能，學生在每種教學場所中來去匆匆，無法將所學的理論知識和實踐技能很好結合。

工學結合一體化課程不再明確劃分理論學習和實踐學習，因此，需要將教學場所設計成集理論教學和實踐性教學為一體的“一體化學習站”，并劃分為教學區(qū)、討論區(qū)、試驗區(qū)和實操區(qū)等，從而實現(xiàn)理論教學與實踐教學的合二為一。

該課題中一項重要的突破便是完成了焊接實訓基地進行部分改造，形成了既能滿足一體化教學，又能滿足實訓需要的多功能實訓車間。多功能實訓車間也是一體化教學場所的一種，只不過更加突出了一體化教學的生產(chǎn)實踐性，教師可以設計一些內容相對復雜、要求更加全面的綜合性“生產(chǎn)任務”。

三、課程教學資源建設的社會影響

許多畢業(yè)生在剛剛進入工作崗位之后，往往都有“不知道從何下手”“不知道該怎么干活”之類的問題。這樣，用人單位往往需要花費大量的時間重新對畢業(yè)生進行崗前培訓，也就是面對一個畢業(yè)生不能盡快適應崗位的問題。

在經(jīng)過對眾多裝備制造企業(yè)進行廣泛調研的基礎上，通過校企合作焊接技術及自動化專業(yè)指導委員會研討，我們確定了該專業(yè)高職人才的培養(yǎng)方案，制定了焊接崗位職業(yè)標準，以學生就業(yè)崗位的典型工作任務為導向進行教學改革。將過去的《焊接結構生產(chǎn)》理論課、《焊接結構生產(chǎn)》課程設計等課程進行組合與重構，并以典型焊接結構產(chǎn)品制造工藝為主線，將理論知識學習、工藝編制、產(chǎn)品實作、生產(chǎn)組織管理、團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)等有機結合起來，從而培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)知識解決實際生產(chǎn)問題的能力，為縮短畢業(yè)生就業(yè)試用期、拓展畢業(yè)生長遠職業(yè)生涯奠定了堅實的基礎。

在課程建設項目組中諸多企業(yè)人員的參與，為焊接結構加工工藝課程的改革提供了大量企業(yè)典型案例，充分體現(xiàn)了校企合作精神，為該課題的順利完成提供了有力的保障。另外，該課題所完成的成果通過網(wǎng)絡資源庫的形式體現(xiàn)，通過網(wǎng)絡平臺可以實現(xiàn)與其他兄弟院校之間的交流與學習，為課程建設乃至專業(yè)建設的進一步完善提供了有力的保障。

四、小結

總之，不同于傳統(tǒng)學科課程的教學資源，服務于工學結合一體化課程的教學資源有其自身的特點，而且教學資源建設是一項關系到“工學結合，校企合作”現(xiàn)代高等職業(yè)教育模式能否成功實施且可持續(xù)發(fā)展的關鍵性工作。為此，我們必須要提高認識、高度重視，統(tǒng)籌安排、扎扎實實做好具有“工學結合，校企合作”現(xiàn)代高職教育特色的教學資源建設。

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（作者單位：渤海船舶職業(yè)學院）