宋志威

【摘要】語(yǔ)言評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中教師常用的一種教學(xué)手段，用得好，可以發(fā)揮事半功倍的效果。評(píng)價(jià)語(yǔ)言不應(yīng)拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因時(shí)而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，教師應(yīng)全身心投入，創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。表?yè)P(yáng)和批評(píng)是教師有效評(píng)價(jià)的兩種必需的方式。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，但表?yè)P(yáng)為主并非排斥批評(píng)的評(píng)價(jià)。表?yè)P(yáng)和批評(píng)猶如天平上的兩個(gè)托盤(pán)，缺少任何一方，教育的天平就會(huì)失衡。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言評(píng)價(jià) ?激勵(lì)作用

課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)專(zhuān)指對(duì)在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的客體對(duì)象所進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)，它是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。語(yǔ)言評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中教師常用的一種教學(xué)評(píng)價(jià)手段，用得好，可以發(fā)揮事半功倍的效果。教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用是一門(mén)藝術(shù)，尤其是評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)挠谜Z(yǔ)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)前進(jìn)。那么教師如何在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？下面我就從以下幾個(gè)角度說(shuō)一說(shuō)課堂教學(xué)語(yǔ)言評(píng)價(jià)應(yīng)該注意的問(wèn)題：

一、教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。

法國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！笨梢?jiàn)，每個(gè)學(xué)生需要教師的激勵(lì)。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)猶如揚(yáng)帆的勁風(fēng)，是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。在課堂上，我對(duì)敢于發(fā)言的學(xué)生，特別是有獨(dú)到見(jiàn)解甚至敢于對(duì)老師的觀點(diǎn)提出疑問(wèn)的學(xué)生，總是給予充分的肯定。而對(duì)于膽子小、性格內(nèi)向的學(xué)生，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們舉手時(shí)，我總是將回答的機(jī)會(huì)優(yōu)先讓給他們。剛開(kāi)始，這些同學(xué)有可能因?yàn)檫^(guò)度緊張而不知所措，或者講得斷斷續(xù)續(xù)，或者答非所問(wèn)，但若老師能給他投去激勵(lì)的目光，或點(diǎn)頭微笑，或摸摸他的頭，或拍手表示欣喜，或?qū)λQ起大拇指等，都能給予學(xué)生極大的激勵(lì)作用。

例如：在《等腰三角形》一課的教學(xué)中，授課老師曾提出這樣一個(gè)問(wèn)題：已知：在△ABC中，AB=AC，D是BC邊上的中點(diǎn)，∠B=30°，求∠BAD和∠ADC

學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考后，無(wú)人應(yīng)答，老師見(jiàn)此情景只好說(shuō)：“咱們的組長(zhǎng)怎么都不舉手呀？”

試想：老師的這句話有什么作用呢？無(wú)外乎兩種暗示：一是“組長(zhǎng)們，你該舉手回答問(wèn)題了”，二是“不是組長(zhǎng)的同學(xué)，你不會(huì)，手也肯定舉不起來(lái)”。我們說(shuō)老師的語(yǔ)言激勵(lì)，應(yīng)該是關(guān)注課堂內(nèi)的全體學(xué)生，而不能人為地把一部分學(xué)生排除在外，這也違背了教育之本。教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，應(yīng)用在激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心上。

二、教師語(yǔ)言評(píng)價(jià)要嚴(yán)謹(jǐn)，不能給學(xué)生傳遞錯(cuò)誤的信息。

教師在教學(xué)中要運(yùn)用自己巧妙、機(jī)智的語(yǔ)言來(lái)糾正、鼓勵(lì)學(xué)生的回答，注意情緒導(dǎo)向。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅要有針對(duì)性，還要有引導(dǎo)性。以引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)啟學(xué)生思維的大門(mén)，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。通過(guò)教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的激勵(lì)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己和他人、與學(xué)習(xí)相關(guān)的行為有正確的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的評(píng)價(jià)觀，并將學(xué)生領(lǐng)入下一環(huán)節(jié)或更深一層的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生能舉一反三。

在上面的《等腰三角形》的教學(xué)課例中：經(jīng)過(guò)老師的一再鼓勵(lì)，一學(xué)生回答：“可以先利用SSS證三角形全等得到∠ADB=∠ADC=90°，再利用三角形內(nèi)角和定理計(jì)算出∠BAD=180°-90°-30°=60°”此時(shí)老師說(shuō)：“不對(duì)，你用等腰三角形的性質(zhì)了嗎？誰(shuí)再給咱們說(shuō)一下，千萬(wàn)別再犯錯(cuò)了。”

細(xì)想：其實(shí)，學(xué)生的方法很好，證三角形全等是得到線段、角的等量關(guān)系的非常重要的數(shù)學(xué)方法。沒(méi)有能及時(shí)應(yīng)用本節(jié)所學(xué)知識(shí)就是“犯錯(cuò)了”嗎？讓學(xué)生們有了怎樣的認(rèn)識(shí)呢？一題多解是數(shù)學(xué)發(fā)散思維的一種體現(xiàn)，也是數(shù)學(xué)的美所在，至于說(shuō)方法的優(yōu)劣可以讓學(xué)生在應(yīng)用中慢慢體會(huì)，而不應(yīng)該橫加指責(zé)，或者一棒子打死，這種不假思索的語(yǔ)言難道不是限制了學(xué)生的思維了嗎？

教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用是一門(mén)藝術(shù)，尤其是評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)前進(jìn)。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基十分重視教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，他曾深刻的指出“教師的語(yǔ)言——是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具?！辈磺‘?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生一種錯(cuò)誤的信息，甚至是錯(cuò)誤的導(dǎo)向。

三、教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)應(yīng)實(shí)事求是，準(zhǔn)確得體，不能模棱兩可甚至是非顛倒。

有時(shí)我們可以直接對(duì)學(xué)生說(shuō)“對(duì)”“是”或“不對(duì)，再想一想”。這樣評(píng)價(jià)的好處在于，它可以給學(xué)生一個(gè)明確的答案。曾聽(tīng)一位同事講過(guò)這樣一個(gè)笑話：有一位老師在一次公開(kāi)課上問(wèn)一名學(xué)生“1+1等于幾呀？”學(xué)生回答：“3”老師說(shuō)：“不錯(cuò)，你真棒。要是等于2就更好了?！辈恢獙?shí)際生活中是否真的有這樣一位老師，但我聽(tīng)了之后卻一點(diǎn)也笑不出來(lái)。我們身邊確實(shí)有這樣一些人，過(guò)分提倡激勵(lì)評(píng)價(jià)，課堂里充滿了贊揚(yáng)聲。不論學(xué)生說(shuō)得怎樣，做得怎樣，甚至一個(gè)平常的表現(xiàn)就可以得到教師的表?yè)P(yáng)。教師們常常毫不吝嗇地把肯定和表?yè)P(yáng)給予學(xué)生，似乎從此不再有批評(píng)。我想有時(shí)一個(gè)明確正誤的評(píng)價(jià)勝過(guò)任何不切實(shí)際的鼓勵(lì)，如果我們激勵(lì)了半天，可學(xué)生卻不知道自已是對(duì)還是錯(cuò)，那可真是我們當(dāng)老師的悲哀了。

四、教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)應(yīng)豐富多樣，不能千篇一律。

在課堂教學(xué)中，還要有多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)，使學(xué)生如沐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。表?yè)P(yáng)是激勵(lì)學(xué)生的有效方式之一，但重復(fù)的雷同的表?yè)P(yáng)充斥課堂，占據(jù)了大量的師生交流的時(shí)間和空間這就有些矯揉造作了。評(píng)價(jià)語(yǔ)言不應(yīng)拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因時(shí)而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，教師應(yīng)全身心投入，創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。 “你真棒，你真聰明，說(shuō)得好，真好，非常好，太好了！”的評(píng)價(jià)語(yǔ)只注重給學(xué)生感性的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的評(píng)價(jià)。

總而言之，課堂教學(xué)中科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生是每個(gè)教師的基本功，教師能否正確運(yùn)用語(yǔ)言評(píng)價(jià)手段促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，取決于教師是否具有正確的評(píng)價(jià)觀。教師要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，就必須能正確運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)手段，使學(xué)生在科學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)下，全面素質(zhì)得到均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，走向成熟，邁向成功。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《初中數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)存問(wèn)題及對(duì)策研究》（D）丁松剛2010.5