王雪娟

閱讀是學(xué)生走近文本、感悟文本、與作者產(chǎn)生共鳴的重要過程，閱讀教學(xué)是師生解讀文本多向度的對話，通過對文本語言的感悟、理解，對文本產(chǎn)生體會(huì)，這個(gè)過程是“互動(dòng)”的交流過程，是學(xué)生內(nèi)心世界與文本世界的無聲溝通。教師如何巧妙借助閱讀課堂向?qū)W生滲透閱讀策略，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升？

一、緊扣生活閱歷，構(gòu)建知識新結(jié)構(gòu)

要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不斷構(gòu)建知識體系，需要學(xué)生將自己的知識經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷、文字感悟能力等融入其中，才能真正領(lǐng)會(huì)作者嘔心瀝血地創(chuàng)作激情，體會(huì)作者撕心裂肺的“吶喊”。

如在學(xué)習(xí)《在烈日和暴雨下》時(shí)，如何讓學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí)，感受作者巧妙抓住特征、運(yùn)用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言描繪景物，并通過景物襯托人物形象的寫法，體會(huì)舊社會(huì)勞動(dòng)人民的痛苦生活和悲慘遭遇？本文用了較長的篇幅描寫景物，旨在通過景物襯托人物形象，如何讓學(xué)生感受作者這一獨(dú)特運(yùn)用？教師先播放一段烈日下和暴雨下人們活動(dòng)的情景，讓學(xué)生設(shè)身處地想想在烈日和暴雨下的感受，這個(gè)過程調(diào)動(dòng)了學(xué)生原生的生活體驗(yàn)，對烈日和暴雨會(huì)多了一層體驗(yàn)，然后教師引導(dǎo)學(xué)生深入課文，感受祥子的生活。課文用了不少篇幅描寫景物，如“柳”，既介紹了環(huán)境，又烘托了氣氛，而祥子的活動(dòng)背景正是在這樣惡劣的天氣下，教師可以讓學(xué)生想象在這樣環(huán)境下拉車的祥子內(nèi)心會(huì)是怎樣。同時(shí)，小說對祥子人物形象的塑造離學(xué)生生活的年代較為久遠(yuǎn)，教師可以通過影視劇來幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，從而感受作者筆下的祥子，進(jìn)而體會(huì)祥子所處的時(shí)代背景，感受作者創(chuàng)作時(shí)的嘔心瀝血，于是，小說的語言“活了”，每個(gè)字、每句話都帶著“溫度”，這是怎樣的一個(gè)舊社會(huì)??？可以說，借助生活體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生對文本閱讀的興趣，同時(shí)，學(xué)生也能在品悟中感受作者獨(dú)具匠心地表達(dá)。

二、尊重獨(dú)特感受，突破思維限制

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)將自己對文本的理解通過多種渠道“灌輸”給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生的理解與教師的理解發(fā)生沖突時(shí)，教師想方設(shè)法地引導(dǎo)、糾正，使學(xué)生“順利”地跟著教師的教學(xué)節(jié)奏，表面上看教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，然而，學(xué)生在課堂里所閃現(xiàn)的靈光點(diǎn)被都撲滅了。教師唯教參，學(xué)生唯教師，課堂教學(xué)變成追求共性的課堂，統(tǒng)一的共識扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維。要想突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的局限性，需要教師去掉權(quán)威的外衣，尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受與體驗(yàn)，允許課堂出現(xiàn)異樣的聲音，面對課堂上學(xué)生不一樣的想法時(shí)，能保護(hù)學(xué)生的自尊心，并將理解的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在討論中分享獨(dú)特體驗(yàn)，達(dá)成共識。這個(gè)過程是充滿動(dòng)態(tài)變化的過程，雖然答案無法統(tǒng)一，但討論的過程恰是學(xué)生知識構(gòu)建的重要過程，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

如在學(xué)習(xí)《多一些寬容》時(shí)，如何理解人與人之間寬容的重要性？課文列舉了一些事例來說明人與人之間寬容的重要性，但要讓學(xué)生對寬容的理解進(jìn)入到深層次，就要讓學(xué)生結(jié)合課文語言和生活事例進(jìn)行探究。如在理解了課文內(nèi)容之后，教師以“你認(rèn)為寬容在人的社會(huì)生活中具有怎樣重要的意義？”讓學(xué)生舉出生活中的事例，但在分析生事例時(shí)，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)不同的意見，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的生活體驗(yàn)是不一樣的，這時(shí)，教師就不能以自己的主觀來引導(dǎo)學(xué)生，而是尊重學(xué)生的獨(dú)特見解，讓學(xué)生結(jié)合課文中的關(guān)鍵性語句來勸說他人學(xué)會(huì)寬容，從而讓學(xué)生認(rèn)識到文章的現(xiàn)實(shí)意義，加深了對主旨的理解?？梢哉f，教師跳出教參的框框，讓學(xué)生結(jié)合課文的理解說感受、談心得，既加深學(xué)生對語言文字的感悟，又促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

三、重視閱讀方法的滲透，提升感悟能力

閱讀過程是學(xué)生獲取信息的過程，閱讀方法是學(xué)生有效提取信息、處理信息的重要策略，因此，教師要抓住不同文本向?qū)W生滲透閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。閱讀方法的滲透是一個(gè)長期的過程，不同的文本所運(yùn)用的閱讀策略也不盡相同，只要讓學(xué)生掌握更多的閱讀策略，學(xué)生的閱讀能力才能得以提升。如初讀時(shí)，可以邊讀邊想，圈點(diǎn)勾畫，還可以在適當(dāng)處做上批注，研讀時(shí)就要結(jié)合主題切入關(guān)鍵點(diǎn)，或質(zhì)疑或補(bǔ)白，達(dá)到深化理解全文。不同的文體運(yùn)用的閱讀方法也不一樣，只有讓學(xué)生積累更多的閱讀方法，學(xué)生的感悟能力才能提升。

如《巍巍中山陵》，教師如何抓住說明文的特點(diǎn)向?qū)W生滲透閱讀策略？本文描寫了中山陵的大體布局，教師可以讓學(xué)生在閱讀完課文之后，為課文簡略地畫一張示意圖，然后結(jié)合示意圖來說說作者是按怎樣的順序說明中山陵的，并在課文的適當(dāng)處標(biāo)出，學(xué)生就會(huì)在課文關(guān)鍵處標(biāo)示由外而內(nèi)，由總體到局部的空間順序。又如，本文語言簡明準(zhǔn)確，體現(xiàn)說明文的特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生在文中找出哪些地方運(yùn)用確鑿的數(shù)字、生動(dòng)的比喻、對偶等方法，并做出標(biāo)注，從而感受說明文的寫作特點(diǎn)。可以說，巧妙抓住不同文本運(yùn)用不同的閱讀方法，能提高學(xué)生的閱讀速度和效率，提升閱讀能力。

總之，要想提高初中生的閱讀能力，需要教師緊扣初中生的知識基礎(chǔ)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極搭建引導(dǎo)平臺，有效借助文本向?qū)W生滲透閱讀方法，使學(xué)生在感知語言、感悟文本的過程中獲得閱讀能力的全面提升。

作者單位：云南巧家縣第三中學(xué)。