王穹劍

作文是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的集中表現(xiàn)，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”。為了改進(jìn)我校的作文教學(xué)，提高學(xué)生的寫作水平，我們先用了一個(gè)月的時(shí)間，深入師生之中，調(diào)查了解，搜集信息，尋找制約作文教學(xué)的因素。經(jīng)過(guò)分析研究，我們決定從作文批閱入手，以提高作文教學(xué)的有效性。

一、存在的具體化問(wèn)題

目前教學(xué)中作文批閱內(nèi)容及形式上存在一定的無(wú)效性，具體表現(xiàn)如下：

（一）批語(yǔ)內(nèi)容的無(wú)效性

1.對(duì)部分作文批閱簡(jiǎn)單，批語(yǔ)過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏指導(dǎo)性。如某老師對(duì)一篇介紹學(xué)校的說(shuō)明文下了這樣的批語(yǔ)，“習(xí)作與本次作文要求不符”。對(duì)某篇記敘文的批語(yǔ)是“這篇文章真是文辭俱佳”。這些批語(yǔ)概括性過(guò)強(qiáng)，根本不能指導(dǎo)學(xué)生的寫作，難以提高其寫作水平。

2.有些批語(yǔ)不能聯(lián)系學(xué)生作文的具體情況，缺乏針對(duì)性。如寫人的記敘文《我的老師》，批語(yǔ)“文章開頭點(diǎn)題，詳細(xì)描寫了老師的個(gè)性，思路清晰，結(jié)構(gòu)合理”。如果能指明詳細(xì)描寫的具體表現(xiàn)，是正面還是側(cè)面，是外貌還是神態(tài)動(dòng)作或語(yǔ)言描寫，什么樣的思路等，這樣才有針對(duì)性，才能體現(xiàn)批語(yǔ)的價(jià)值所在。

3.部分批語(yǔ)層次不清晰，缺乏邏輯性。如對(duì)某篇記敘文的批語(yǔ)“注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用要正確！選材新穎，能以小見(jiàn)大，應(yīng)注意記敘的順序”。對(duì)《她是位有愛(ài)心的人》這篇記人的習(xí)作的批語(yǔ)是這樣的，“全篇能抓住重點(diǎn)，說(shuō)她是一位有愛(ài)心的人。但本次作文所寫的對(duì)象是你所熟悉的人。從你的文章可以看出，你對(duì)她并不熟悉，導(dǎo)致全篇讀起來(lái)有些牽強(qiáng)。跑題了，請(qǐng)注意語(yǔ)句的流暢，敘事的完整性”。作文，批語(yǔ)應(yīng)該遵循最起碼的邏輯性，先優(yōu)點(diǎn)后不足，或者先內(nèi)容后形式，或者先圍繞本次訓(xùn)練的重點(diǎn)后談其它明顯的不足。

4.有些批語(yǔ)表達(dá)不佳，缺乏鼓勵(lì)性。如記敘文習(xí)作《鄉(xiāng)村的泥土》，批語(yǔ)是“文章寫了泥土的作用，內(nèi)容充實(shí)，語(yǔ)言樸實(shí)。請(qǐng)注意書寫，希再努力！”“希再努力”，確實(shí)是在鼓勵(lì)，但這種鼓勵(lì)，在日常教育教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)看到，但是很難感受到真誠(chéng)性，已經(jīng)失去了鼓勵(lì)的價(jià)值。我們不妨變換一種表達(dá)或采用假設(shè)性的，“如果書寫工整，習(xí)作會(huì)更佳”等。葉圣陶先生指出，批改不是挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)。如果得不到應(yīng)有的肯定，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏懼情緒，從而厭倦作文，這一點(diǎn)，我們應(yīng)該有明確的認(rèn)識(shí)。另外，鼓勵(lì)的語(yǔ)言、方式要因人而異，不能千篇一律，這是違背因材施教、因人而異的教育規(guī)律的。

（二）批語(yǔ)形式上的無(wú)科學(xué)性

一是批語(yǔ)缺乏細(xì)致性，如學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用不當(dāng)之處不眉批，也不做任何批注等。二是批語(yǔ)格式缺乏規(guī)范性，如批語(yǔ)書寫不合乎行文規(guī)定，第二行文不頂格;書寫不工整，甚或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不清晰，難以給學(xué)生起到良好的示范功能。三是評(píng)價(jià)形式缺乏統(tǒng)一性，有的班級(jí)是分?jǐn)?shù)，有的是等級(jí)，甚或同一班內(nèi)兩種都用。四是批語(yǔ)缺乏認(rèn)知性，對(duì)于學(xué)生自評(píng)或互評(píng)的評(píng)語(yǔ)不予點(diǎn)評(píng)，這不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極自評(píng)作文，不利于提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。五是批閱形式缺乏多樣性，往往是教師直接批改，很少有學(xué)生的自評(píng)或互評(píng)，幾乎沒(méi)有面批，對(duì)典型的習(xí)作也沒(méi)有小組或者班級(jí)的共批。

二、產(chǎn)生問(wèn)題的原因

產(chǎn)生以上問(wèn)題的原因有客觀方面的，也更有教師主觀方面的。

客觀方面的原因有以下幾點(diǎn)：一是作文本身難批改，這也是作文批改“創(chuàng)造性”的具體體現(xiàn)。次次訓(xùn)練目的不同，篇篇行文有異，批閱起來(lái)肯定有難度。二是許多學(xué)生作文水平過(guò)低，教師難以下筆。三是學(xué)校重視不夠，具體要求不到位。四是日?？荚囎魑脑u(píng)分不合理，不能正確引導(dǎo)作文教學(xué)。

主觀方面的原因：一是語(yǔ)文教師作文批閱缺乏興趣性和欣賞性，總認(rèn)為工作負(fù)擔(dān)重，作文批閱以“應(yīng)付性”為主。二是教師認(rèn)識(shí)不到位，不能充分認(rèn)識(shí)作文教學(xué)的“重要性、長(zhǎng)期性”。三是部分教師自身寫作基本功缺乏“扎實(shí)性”，很難帶動(dòng)影響學(xué)生的寫作。四是作文訓(xùn)練盡管有目的性，但批閱往往陷入“盲目性”，批語(yǔ)淪為“全面性”，不能有目的的指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練。

三、解決問(wèn)題的有效策略

作文教學(xué)，就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，是師生雙方以作文為中心進(jìn)行的教和學(xué)的協(xié)同活動(dòng)。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的勞動(dòng)，精批略改，講求實(shí)效。為了徹底解決作文批閱中存在的諸多問(wèn)題，我們以人為本，采取了多項(xiàng)措施。

1.學(xué)校在觀念上進(jìn)行更新，正視、重視作文教學(xué)。要讓教師落實(shí)作文教學(xué)的理念，做人的理念、多元思維的理念、個(gè)性化表達(dá)的理念、綠色作文的理念、生活作文的理念等。在行動(dòng)上力抓作文教學(xué)，由各備課組統(tǒng)一每學(xué)期的作文教案，明確指導(dǎo)方法，明確訓(xùn)練目的，明確批閱形式等，必須嚴(yán)查作文講評(píng)的教案。

2.對(duì)于語(yǔ)文教師而言，首先要從提高業(yè)務(wù)水平入手，全面提升專業(yè)技能，不斷提高教學(xué)能力;二要針對(duì)作文教學(xué)中存在的具體問(wèn)題，制定個(gè)人改進(jìn)措施，加強(qiáng)個(gè)人作文批閱能力的提高。如采取共評(píng)一篇作文批語(yǔ)活動(dòng)、共講一節(jié)作文課堂教學(xué)活動(dòng)、開展作文教學(xué)公開課和示范課活動(dòng)、開展“下水作文”比賽、開展創(chuàng)新作文批閱有效研討等。尤其要加強(qiáng)教師作文批閱的指導(dǎo)性，發(fā)揮批語(yǔ)的指導(dǎo)作用。只有這樣，才能把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“樂(lè)于寫作、如何寫作”的大門。

3.對(duì)學(xué)生加強(qiáng)專題輔導(dǎo)，從語(yǔ)言表達(dá)技能，描寫的角度，立意、選題等方面入手，對(duì)學(xué)生每次作文中存在共性問(wèn)題開展專題講座，要求學(xué)生多讀書、多做筆記，在學(xué)生中開展作文競(jìng)賽等多種活動(dòng)。從此著手提高學(xué)生的寫作水平，以提高教師批閱的興趣。

作者單位：陜西禮泉縣趙鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。