賈中祥 朱仁英

“閱讀危機(jī)”實(shí)際上就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的危機(jī)，就是學(xué)生精神生活的危機(jī)，就是人才培養(yǎng)的危機(jī)。沒(méi)有閱讀，就沒(méi)有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的“源頭活水”，就不能“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。

高中教育階段語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該呈現(xiàn)工具性教學(xué)逐漸淡化，而人文性教學(xué)逐步增強(qiáng)的態(tài)勢(shì)，應(yīng)該是工具性和人文性的高度融合與統(tǒng)一，所以不能只把字音、字形、詞語(yǔ)、文常等基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)作為最重要的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該增加學(xué)生的閱讀量，拿出大量課內(nèi)時(shí)間讓他們好好讀書(shū)，使他們更好地感悟、品味、積累語(yǔ)言，從中獲得更多的人文素養(yǎng)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力——這正是新課標(biāo)對(duì)高中生的基本要求。

怎樣解除高中生的閱讀危機(jī)呢？

一、轉(zhuǎn)變理念，重視閱讀

教師的教學(xué)理念決定著教學(xué)行為的方法方式，決定著教學(xué)的最終效果，因此，抓好學(xué)生閱讀，首先必須轉(zhuǎn)變教師的教育理念。

許多年來(lái)，很多教師把“講”當(dāng)成了“給”，以為多講就是“多給”，“多給”就體現(xiàn)了教師備課認(rèn)真，知識(shí)豐富，愛(ài)崗敬業(yè)，于是就有了“滿(mǎn)堂灌”。其實(shí)這是一種非常錯(cuò)誤的理解，也是一種極端錯(cuò)誤的做法，“講”不等于“給”，“多講”也不等于“多給”。老師的講解其實(shí)和營(yíng)養(yǎng)師一樣，講得再多，也起不到幫助食客消化吸收的作用的。要學(xué)好語(yǔ)文，關(guān)鍵要靠自己去讀，去品味，去積累。

我們仔細(xì)分析一下人們習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程，也是這個(gè)道理。學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中感性認(rèn)識(shí)是第一性的，理性認(rèn)識(shí)是第二性的，沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)也就沒(méi)有理性認(rèn)識(shí)，感性認(rèn)識(shí)多了，自然會(huì)上升到理性認(rèn)識(shí)。反之，如果一味地灌輸理性知識(shí)，卻不讓別人自己去感知，那理性認(rèn)識(shí)最終是沒(méi)有作用的。所以語(yǔ)言學(xué)習(xí)要靠自己去完成，只有讀得多了，悟得多了，積累多了，學(xué)生的語(yǔ)文能力就自然提高了。正如歐陽(yáng)修所說(shuō)：“無(wú)它術(shù)，惟勤讀而多為之，自工。”

二、分配時(shí)間，強(qiáng)化閱讀

明白了多讀的好處，就應(yīng)該拿出大量時(shí)間讓學(xué)生閱讀。而封閉式管理下學(xué)生從早到晚課程排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，連吃飯、走路都是急急忙忙的，哪有時(shí)間去閱讀呢？“世移時(shí)移，變法宜矣”。教育形勢(shì)變化了，教學(xué)手段也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化，我們要調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，重新分配教學(xué)時(shí)間。課外時(shí)間沒(méi)有了，但語(yǔ)文的課內(nèi)時(shí)間增多了，每周有十四五節(jié)，我們應(yīng)該拿出四五節(jié)甚至更多的時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀，這樣既解放了教師自己，又解放了學(xué)生，而且真正提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，何樂(lè)而不為呢？

當(dāng)然，拿出如此多的時(shí)間讓學(xué)生閱讀，還必須摒棄功利主義思想。也許有些教師早就明白了學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵在于多讀，不在多講，也不在多做題，但閱讀見(jiàn)效慢、周期長(zhǎng)，也許老師今天讓學(xué)生讀了很多，短期內(nèi)卻很難看到成效。與之相反，那些語(yǔ)音、字形、詞語(yǔ)、文常、名句之類(lèi)，只要今天認(rèn)真做了，明天就能見(jiàn)到效果，應(yīng)付考試，于是就產(chǎn)生了短期功利主義思想。周考、月考、期中考、期末考接連不斷，小組會(huì)、年級(jí)會(huì)、學(xué)校大會(huì)周周都有，關(guān)系到教師的金錢(qián)和名譽(yù)，影響到教師的前途和利益。于是為了追求短期效應(yīng)，很多老師讓學(xué)生成為做題機(jī)器，進(jìn)行大量的模擬訓(xùn)練，題海戰(zhàn)役由此產(chǎn)生。殊不知這些“催肥素”、“增長(zhǎng)靈”頂多只能讓學(xué)生在短期內(nèi)“枝繁葉茂”，要讓學(xué)生結(jié)出豐碩的果實(shí)，就必須施好充足的“底肥”，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“底肥”就是多讀、多積累。

三、注重方法，高效閱讀

有了充足的閱讀時(shí)間，還必須注重閱讀方法。正確的閱讀方法是讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自由自在地閱讀，即自主式的本色閱讀。這種閱讀不帶別人強(qiáng)加的任何問(wèn)題去思考，閱讀者完全根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好自主選擇閱讀材料，自主選擇閱讀方法——精讀、略讀等。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以自由地欣賞、自由地想像，自覺(jué)地受到陶冶和感化，這才是真正的“悅讀”。以前學(xué)生閱讀效果不好，甚至不愿意閱讀，是因?yàn)樗麄兡玫揭黄恼潞?，不是沉下心去認(rèn)真閱讀，而是依據(jù)閱讀文章后面試題的要求進(jìn)行機(jī)械地訓(xùn)練，這種所謂的閱讀，像是背著石頭在趕路，又像是戴著鐐銬在跳舞，致使學(xué)生對(duì)閱讀毫無(wú)興趣，這就是學(xué)生所說(shuō)的“課內(nèi)的海明威沒(méi)有課外的海明威精彩”的原因。只有讓學(xué)生的閱讀不被功利綁架，不被試題羈絆，沉入文本，返璞歸真，才能取得良好的閱讀效果。

閱讀材料的來(lái)源是多方面的，可以讓他們訂閱報(bào)刊，購(gòu)買(mǎi)名著，讓學(xué)生交換閱讀，組織教師每周編印一份《時(shí)文精粹》印發(fā)給學(xué)生，讓他們呼吸時(shí)代的新鮮氣息。在此基礎(chǔ)上，教師激勵(lì)學(xué)生樂(lè)讀，指導(dǎo)他們做好讀書(shū)筆記，寫(xiě)讀書(shū)心得，長(zhǎng)期堅(jiān)持，定會(huì)達(dá)到如期的效果。

作者單位：湖北天門(mén)市皂市高級(jí)中學(xué)。