唐富林 王昌蘇

[摘要]文章從心理學(xué)的角度簡單介紹了學(xué)生解題過程中的信息獲取與處理過程，并結(jié)合例題探討了學(xué)生分析解決問題能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]條件結(jié)論信息陷阱命題逆命題

[中圖分類號(hào)]G633.7[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-6058（2015）02-0078

考試的過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)信息獲得和處理的過程。不論是獲得信息，還是處理信息都需要一定的能力，都需要教師在教學(xué)過程中有意識(shí)地培養(yǎng)?？吹绞裁?？想到什么？其心理過程就是大腦接受試題信息（文字、圖表、數(shù)字、字母、符號(hào)、模型等）的刺激，并做出相應(yīng)的反應(yīng)。為了說明方便，不妨將這一復(fù)雜的心理過程分解為兩個(gè)子過程：一個(gè)是大腦受信息刺激產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)的過程；二是大腦對相應(yīng)刺激做出反應(yīng)的過程，即信息獲得和信息處理的過程。我們知道在考試過程中，“獲得信息”的器官一般是眼，為什么考生都有眼，而獲得信息的能力又千差萬別呢？為什么獲得同樣信息，而有的考生又不能解決問題呢？如果一個(gè)考生，看到什么而不能想到相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，或者是無法從試卷中快速獲得有用信息，那么這一道題就無法解答。因此，研究和探索學(xué)生在考試中如何才能做到“看到什么，就想到相應(yīng)的知識(shí)或?qū)?yīng)的方法措施”，本文結(jié)合實(shí)例進(jìn)行分析探討。

一、看到“條件”想到“結(jié)論”

從物理學(xué)角度來分析，看到“什么”往往是指“條件”或“結(jié)論”。如看到“漂浮”，想到“浮力等于重力”；看到“物距變大”，想到 “像距變小、屏幕上的像變小”；看到“穿過線圈磁通量變化”或“閉合電路的一部分導(dǎo)體切割磁感線”，想到“線圈”或“部分導(dǎo)體”中產(chǎn)生感應(yīng)電流。其心理活動(dòng)過程如圖1所示。

圖1

生的學(xué)習(xí)情況。有一次，我們讓學(xué)生在課堂上小組討論解決一道題。課堂結(jié)束后，大家都說懂了。晚上，我為了檢查效果復(fù)印了幾張一模一樣的題目，抽調(diào)了02班的韋兆明、黃寶剛、王永珠同學(xué)及01班的班琛俏、覃世美同學(xué)，結(jié)果除了王永珠同學(xué)，其他人都做得出來。從結(jié)果來看，討論成效還可以。

2.培養(yǎng)骨干，鍛煉學(xué)生。學(xué)習(xí)小組的組長們都能到很好的鍛煉，表現(xiàn)都很出色。如02班的董秋怡家住縣城，利用周末時(shí)間為小組搜集了高二實(shí)驗(yàn)題，并且打印出來，小組統(tǒng)一研究。董秋怡可以說是為小組盡心盡力。02班的黃鈺鈺講解耐心，團(tuán)結(jié)組員，曾經(jīng)成功帶領(lǐng)小組勇奪第一，具有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感。01班的黃江昆，克服組長壓力，為小組學(xué)習(xí)制定合理方案（引入骨干廖宏亮、分派潘光程負(fù)責(zé)黃燁翔學(xué)習(xí)），帶領(lǐng)小組取得重大進(jìn)步。具體的例子還有很多，一切的一切都體現(xiàn)著小組長們的成長。

3.制度有效，發(fā)展空間大。開展學(xué)習(xí)小組以來，同學(xué)們成績普遍提高、學(xué)習(xí)熱情高。長期處于墊底的02班奇跡般的進(jìn)步了兩個(gè)名次，低迷的01班再次成為魁首，并且后發(fā)力十足。一切都顯示，建立物理學(xué)習(xí)小組可行且有效的?，F(xiàn)在都講究效率，而高效課堂又是我們的追求。比如做兩道題的效果和做一道題的效果一樣，那就做一道題；如果做兩道題的效果和不做一樣，那干脆不要做。在高一上學(xué)期，我們所教班級(jí)成果與現(xiàn)在類似。但是卻是在大量作業(yè)轟炸之下取得的。教師累，學(xué)生依賴性大，可持續(xù)性不佳，后來的低迷就是證據(jù)。而現(xiàn)在，學(xué)習(xí)小組的建立讓教師教得輕松，學(xué)生得到鍛煉，可謂一舉兩得。

四、實(shí)踐中遇到的問題

1.出題層次性問題。學(xué)生們普遍認(rèn)為班級(jí)作業(yè)、組內(nèi)作業(yè)偏難，不能分層出題，針對性不強(qiáng)。普遍的建議是，組員也參與出題，或增加出題人選。增加選擇題、實(shí)驗(yàn)題的作業(yè)，減小大題難度，或是難易結(jié)合出題。

2.組員的調(diào)動(dòng)問題。當(dāng)初組員分配不合理，造成組間實(shí)力懸殊。在弱組失落時(shí)，沒有及時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生情緒低落，影響學(xué)習(xí)。

3.組長、教師的態(tài)度問題。組員希望組長多耐心些。同時(shí)希望教師多參與學(xué)生討論，例如旁聽指導(dǎo)、對組長進(jìn)行培訓(xùn)等。

4.交流時(shí)間和機(jī)會(huì)不夠。許多學(xué)生希望有特別的交流課，同學(xué)之們可以相互討論，解決作業(yè)，并且增加組間的交流。

參考文獻(xiàn)

[美]大衛(wèi)·W·約翰遜，羅杰·T·約翰遜，愛迪斯·約翰遜，賀路伯著.粟芳，[美]杰斯沃德譯.合作性學(xué)習(xí)ABC[M].上海：上?？茖W(xué)普及出版社，2006.

（特約編輯安平）