吳燕

[摘要]要達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化，就應(yīng)抓住課前預(yù)習(xí)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、課堂教學(xué)、效果反饋四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際分析探討在上述四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)效益的提高方法。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)效益要求具體化課堂生活化知識(shí)能力化

[中圖分類號(hào)]G633.7[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-6058（2015）02-0067

如何提高課堂教學(xué)效益，是每位教師都應(yīng)該思考并為之努力的重要課題。新課程改革追求的是“有效” ，即有效地教、有效地學(xué)。先達(dá)到有效，進(jìn)而達(dá)到高效，關(guān)鍵是課堂教學(xué)改革。教師是新課程教學(xué)的具體實(shí)施者，解決教學(xué)改革的實(shí)踐問題只能依靠教師，而教師的主陣地在教室。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，改革課堂教學(xué)，就必須以生為本，精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)內(nèi)容。筆者認(rèn)為，要達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化，就應(yīng)該抓住課前預(yù)習(xí)、目標(biāo)設(shè)定、課堂教學(xué)、效果反饋四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。下面，筆者就這四個(gè)環(huán)節(jié)談?wù)勛约旱慕虒W(xué)實(shí)踐與思考。

一、抓預(yù)習(xí)，要求具體化

按照課程設(shè)置方案，物理課一星期只有三節(jié)，時(shí)間太緊，要學(xué)習(xí)的東西又實(shí)在太多，要想課堂上學(xué)得快，而且又有效果，學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)就很有必要。布置預(yù)習(xí)后，自覺性好的學(xué)生，能很好地預(yù)習(xí)，并能提出疑問；而自覺性差的學(xué)生，只局限于把書翻一遍，連書上講的是什么內(nèi)容可能都不知道。所以布置有效的預(yù)習(xí)作業(yè)就很有必要，要對(duì)布置的預(yù)習(xí)作業(yè)提出具體的可操作的要求。針對(duì)班上學(xué)生的水平參差不齊的現(xiàn)狀，可以分層次布置作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的需求。另外，人都有惰性，要扎實(shí)抓好課前預(yù)習(xí)工作，關(guān)鍵在于預(yù)習(xí)作業(yè)的督促檢查，要做到“有布置必批改，有批改必評(píng)價(jià)”，使教師更直接有效地了解學(xué)生的實(shí)際狀況，為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供第一手的信息。

二、定目標(biāo)，維度立體化

教學(xué)目標(biāo)，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想，是教師教

習(xí)“蒸發(fā)快慢的影響因素”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)以下實(shí)驗(yàn)：如圖2所示，用電吹風(fēng)對(duì)黑板上圈定的區(qū)域吹熱風(fēng)十幾秒鐘，接著迅速用濕抹布擦拭該區(qū)域及沒有吹熱風(fēng)的區(qū)域，同時(shí)觀察這片區(qū)域。被熱風(fēng)吹過的區(qū)域明顯蒸發(fā)得快，從而得出蒸發(fā)快慢與溫度有關(guān)的結(jié)論。以此實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，分別探究出蒸發(fā)快慢還與液體表面積大小和液體上方空氣流動(dòng)快慢有關(guān)。通過小組交流，不少學(xué)生猜想“蒸發(fā)快慢還與液體的種類有關(guān)”，我們可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生利用手邊的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行探究，如圖3所示，用大頭針將吸管懸掛在兩紙杯間，制成一個(gè)簡(jiǎn)易蹺蹺板。吸管兩邊分別放置一塊大小相同的紙巾，一塊用水浸濕，另一塊用酒精浸濕。仔細(xì)調(diào)整紙巾的位置，使其在水平位置平衡。幾十秒后，原本處于水平位置平衡的蹺蹺板，明顯發(fā)生了傾斜，用酒精浸濕的紙巾一端高高翹起，由此現(xiàn)象即可得出蒸發(fā)的快慢與液體種類有關(guān)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，創(chuàng)新精神也得到進(jìn)一步提高。

圖3上述環(huán)節(jié)中引導(dǎo)者不是孤立的，而是互相聯(lián)系、互相滲透、互相促進(jìn)的。激學(xué)導(dǎo)思是整個(gè)教學(xué)的前提基礎(chǔ)，整體把握是學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的總體認(rèn)知；引義釋疑是教學(xué)中師生共同探討的過程；點(diǎn)撥提高是教學(xué)的目的；總結(jié)精練是學(xué)生把所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步消化；遷移強(qiáng)化是延伸課堂知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。整個(gè)教學(xué)過程以“思”為主，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思的交流、思的反饋、思的深化、思的發(fā)展。

實(shí)際上在一堂課的教學(xué)過程中，教師并不是每一步都要做到，而是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)做到靈活變通，有所創(chuàng)新，不能生搬硬套，努力做到巧妙而不著痕跡，形象而不玄虛。我相信，只要巧妙地“引導(dǎo)”，物理課堂教學(xué)一定會(huì)越來越生動(dòng)，學(xué)生的思維也會(huì)越來越活躍，小組合作教學(xué)效果也一定會(huì)不斷提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 伍棠棣等.心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 吳伯材.導(dǎo)思-點(diǎn)撥教學(xué)法實(shí)驗(yàn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1993.

（責(zé)任編輯易志毅）