程杰
課堂教學改革強調(diào)以生為本,教師作為課堂教學的組織者,引導著,如何更好的促進學生的發(fā)展呢?我認為要從以下幾個方面多下功夫:
一、在教材上下功夫
教材是教育教學專家和名特優(yōu)教師的集體智慧結晶,教材中知識點的確定、材料的選擇、內(nèi)容的編排方式都體現(xiàn)了編者的意圖,往往是集知識性、教育性、人文性于一體。我們教師在鉆研教材的過程中,要從內(nèi)容、順序上吃透編者的教學意圖和教育意圖。要在教學中靈活使用教材,做好學生和編者的牽線人,力求還原教材編寫的本意,深入感悟教材資源,實現(xiàn)教材自身價值的最大化。清楚教材所包含的知識點,知識脈絡,把握好各章節(jié)的重難點,在教學中教師才能收放自如,真正讓學生成為課堂的主人。
二、在課堂中下功夫
(一)心中有目標
正確而恰當?shù)慕虒W目標是有上好課的前提。教學目標是一堂課的指導思想,是上課的出發(fā)點和歸宿,也是教學的靈魂,它決定著教學的成功與失敗。因此教師在備課時要根據(jù)學生實際和教材特征,制定出具有整體性、差異性、層次性的目標。一方面教師在教學目標的確立和教學過程的把握過程中,注意明確三個維度的教學目標。另一方面還要關注并尊重學生的個性差異,確定不同層次的目標,有效地克服一刀切的弊端,這樣的教學目標具有人性化的特點,使每個學生都能在各自的知識、能力起點上獲得發(fā)展,達到有效教學的目的。
(二)活動有情境
學習情境應該指情境具有科學性、合理性、實效性。即:情境安排科學、合理,并不是為有情境而創(chuàng)設情境,有其實在的意義。有效的教學情境應當如增力劑一樣,使學生身心愉悅且為之入迷,在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā),充滿樂趣。構建生動的問題情境,可以真正引起學生的學習興趣,有助于學生發(fā)現(xiàn)那些對他們個人來說是真實的挑戰(zhàn),從而促使他們?nèi)硇牡赝度雽W習活動;有助于調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗和自己的思維方式,參與到解決問題的活動中來,從而有利于問題的解決。在教學中問題情境的創(chuàng)設要有現(xiàn)代氣息,要將現(xiàn)實生活中發(fā)生的與科學學習有關的素材及時引入課堂,以增強教學的時代性。因此,構建有現(xiàn)實性、趣味性、科學性、時代性的情境,才是符合學生內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。
(三)引導有方法
伴隨著新課程的深入,我們的課堂勢必會發(fā)生一些變化,以往的“師問生答”要變成“暢所欲言”,學生的“紋絲不動”要變成“自由活動”。“師說生聽”要變成“自主探索”,那么在這些的背后,我們教師千萬不要使自己的課堂失去效力,要組織有效的活動,引領學生積極參與、有效參與。積極參與是指心理上、情感上對參與的體驗,學生的參與應該是積極的、活躍的、主動的、自覺自愿的,而不是消極、被動、應付地參與。學生在課堂中一方面表現(xiàn)出對活動具有濃厚的活動興趣和高昂的活動熱情,自始至終體現(xiàn)出了參與的積極性;另一方面,從參與活動的范圍上,不是少部分人參與,而是人人都卷入其中,全員參與。有效參與與認知的深度,思維的品質(zhì)相關。那種通過簡單的思維和簡單的活動方式參與課堂活動的,只能稱作淺層次或低效的參與;有效參與是涉及內(nèi)在思維和復雜活動方式的一種深層次參與。有效參與是學生認知發(fā)展、有效學習的保證,離開學生的思維的有效參與,不可能有真正的學習結果。有效的活動是學生積極參與與有效參與的和諧統(tǒng)一。
(四)作業(yè)有創(chuàng)新
靈活而多樣的作業(yè)練習是有效課堂的保證。尤其是前置性作業(yè)練習,是對學生課前所學知識的檢測。作業(yè)設計,不應停留在對知識的重復模仿、機械記憶,而應針對不同的教學內(nèi)容,打破單一的書面作業(yè)形式,注重多樣化,調(diào)動學生的學習積極性和主動性,凸顯學生主體,變被動的完成任務為主動探索研究,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力,從根本上提高學生的綜合素質(zhì)。設計內(nèi)容生活化、活動主體化、形式多樣性、過程探索性作業(yè),讓學生做問題的探索者。設計分層作業(yè),讓學生做實踐的成功者。素質(zhì)教育的第一要義是要面向全體學生,而學生之間的差異是客觀存在的,為此教師在設計作業(yè)時,應盡可能照顧這種差異,不能“一刀切”,而應該從實際出發(fā),因材施教,針對學生的個體差異設計有層次的作業(yè),讓全體學生都有練習的機會,都能得到提高。在作業(yè)的提供上,可以允許學生自主選擇,減少統(tǒng)一性,增加選擇性與彈性。設計開放性作業(yè),讓學生做學習的創(chuàng)新者。學習是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的動態(tài)過程。為此作業(yè)設計中,我們應以讓學生學會多角度思考問題、分析問題為目的,以訓練學生的發(fā)散思維為中心,引導學生會思考,善思考,巧思考,強化學生的創(chuàng)新意識,使學生學會創(chuàng)新。設計自主性作業(yè),讓學生做知識的建構者。學生是學習的主人,必應享有學習的主動權。在作業(yè)設計中應盡可能地給學生提供自主探究,獨立獲取新知的機會,盡可能多的讓學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。為此我們可以根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生實際,放手讓學生自己設計、編寫作業(yè)題,使學生學會思考,學會提出問題。有效的教學應建立在對學生積極鼓勵、引導學生進行探索、以學生為中心的基礎之上,設計內(nèi)容豐富、形式多樣的分層作業(yè)、開放作業(yè)、自主作業(yè)形式是課堂教學改革的延伸與發(fā)展,同時也體現(xiàn)了生本教育下的生本課堂。這樣的作業(yè)大大地提高了學生學習的興趣,變被動、機械、模仿式的完成作業(yè)為自主探索式地解決問題的過程,進一步培養(yǎng)他們的探究能力和創(chuàng)新意識。
(五)教后有反思
課后的有效反思是生本課堂的助推劑。新課程標準下強調(diào)了建立促進教師不斷提高的評價體系。尤其強調(diào)教師對自己教學的分析與反思。教師在先進的教育教學理論指導下,借助行動研究和案例分析,不斷地對自己教學行為進行思考與研究,對自己在教學中存在的問題不斷地進行回顧,通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,追求教學過程的合理性,從而使自己成為專家型教師。在教學實踐中,成功的經(jīng)驗,失敗的教訓,對教師來說都是財富。課后將這些寶貴的財富及時進行分析、整理,由感性認識上升至理性認識,再來指導實踐。不斷總結經(jīng)驗教訓,就可以避免教學的盲目性,增強教學的自覺性,不斷提高教學效益。經(jīng)過一次又一次的反思――提高――再反思――再提高,教師會在以后的教學中避免出現(xiàn)已經(jīng)出現(xiàn)過的缺陷,不斷提高教學水平,提高課堂教學的有效性。
當學生正真成為課堂教學的主人,學生的綜合素養(yǎng)才能得到提高,我們的課堂教學才能有效高效。