劉建娟

設(shè)計(jì)理念：

物體的浮沉條件和改變物體浮沉狀態(tài)的方法是八年級(jí)下學(xué)期物理浮力教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以往教師不了解學(xué)生頭腦中關(guān)于浮沉條件的前概念，又受到“以知識(shí)為本位”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)價(jià)值觀的導(dǎo)向，在確定教學(xué)重點(diǎn)與學(xué)習(xí)難點(diǎn)時(shí)，注重在僵化的知識(shí)方面.本節(jié)課教師“以學(xué)生發(fā)展為本位”，對(duì)以往教案中的重點(diǎn)、難點(diǎn)做出重新的審視和確定。本節(jié)課第一：加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，有效糾正學(xué)生頭腦中錯(cuò)誤的前概念；第二：加強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)性，以學(xué)生為主體參與新知識(shí)的探究、生成和深化的過(guò)程，體現(xiàn)出“過(guò)程比結(jié)論更重要“這一新課堂的設(shè)計(jì)理念。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能發(fā)現(xiàn)決定物體浮沉的兩個(gè)因素：重力與浮力.

2、能說(shuō)出物體浮沉的三種情況及其條件.

3、能解釋生活中常見(jiàn)的浮沉現(xiàn)象.

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

（1）教學(xué)重點(diǎn)：決定物體浮沉條件的探究過(guò)程.

（2）學(xué)習(xí)難點(diǎn)：物體浮沉條件實(shí)驗(yàn)探究方案的設(shè)計(jì)

教學(xué)媒體：

（1）教師用具：玻璃小瓶、葡萄糖漿、盛液筒、小螺絲、橡皮泥、彈簧測(cè)力計(jì)、鐵絲環(huán)、大木塊、氫氣球，氣泵，投影設(shè)備、多媒體課件等.

（2）學(xué)生用具：玻璃小瓶、盛液筒、橡膠塞、清水、橡皮泥、細(xì)沙、雞蛋、玻璃棒、玻璃棒、氣球、小螺絲、燒杯、食鹽、實(shí)驗(yàn)報(bào)告紙等.

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)新課，實(shí)驗(yàn)演示探沉浮

（一）（演示）將體積相同的木塊和體塊浸沒(méi)水中，木塊上浮，鐵塊下沉

設(shè)問(wèn)：浸沒(méi)在水中的木塊和鐵塊，浮力相等嗎？為什么木塊上浮，鐵塊下沉？

（初中生對(duì)浮沉理解的認(rèn)知發(fā)展是漸進(jìn)的和螺旋上升的，在前概念的調(diào)查中有87.4%的學(xué)生認(rèn)為質(zhì)量大的物體下沉，質(zhì)量輕的物體上浮，這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和學(xué)生的前概念是相符的，借此引出物體的浮沉與物體的重力有關(guān)，為下面的實(shí)驗(yàn)埋下伏筆）

（二）（演示）向?qū)W生展示小螺絲和大木塊，用彈簧測(cè)力計(jì)比較它們的重力，然后將兩者浸沒(méi)在水里，釋放后，小螺絲下沉，大木塊上浮。

設(shè)問(wèn)：木塊重力大，為什么會(huì)上浮呢？

一部分學(xué)生回答：因?yàn)槟緣K收到的浮力大

另一部分學(xué)生回答：因?yàn)槟緣K的密度小

（大木塊重，但卻上浮，一下子推翻了學(xué)生頭腦中錯(cuò)誤的前概念，和他們的已有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生強(qiáng)烈沖突，大大激發(fā)了他們求知的欲望，課堂探究的大幕正式拉開(kāi)。教師此時(shí)的提問(wèn)，就將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)向比較浮力的大小，部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到物體的沉浮與浮力大小有關(guān)系，另一部分學(xué)生收到密度知識(shí)的遷移作用，認(rèn)為物體的沉浮與密度大小有關(guān)系）

二、實(shí)驗(yàn)探索排干擾，因勢(shì)利導(dǎo)指方向

（一）（演示）用同一塊橡皮泥先搓成實(shí)心小球，放在水面上下沉。在做成船狀，浮在水面。

設(shè)問(wèn)：同一塊橡皮泥的質(zhì)量和密度均相同，為什么有時(shí)下沉，有時(shí)上浮呢？

（這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)是對(duì)上一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的深化，進(jìn)一步明確研究的方向，將學(xué)生在物體密度上的注意力轉(zhuǎn)移到浮力上來(lái)，為接下來(lái)學(xué)生能從受力的角度分析物體的浮沉打下基礎(chǔ)）

（二）（演示）將事先準(zhǔn)備好的小玻璃瓶用鐵絲環(huán)放入自制的葡萄糖漿中，待小玻璃瓶靜止，緩慢撤去鐵絲環(huán)，玻璃瓶懸浮在液體中。

設(shè)問(wèn)：小玻璃瓶受到哪幾個(gè)力？它為什么能靜止呢？

生答：因?yàn)樾〔Ａ渴艿降母×椭亓Χζ胶?，所以能保持靜止。

（懸浮實(shí)驗(yàn)是一個(gè)很難成功的實(shí)驗(yàn)，但經(jīng)過(guò)筆者的反復(fù)摸索，發(fā)現(xiàn)葡萄糖漿是一種比較理想的實(shí)驗(yàn)液體。第一：粘滯系數(shù)大，有助于物體的懸浮。第二：清亮透明，便于觀察物體。懸浮實(shí)驗(yàn)又是一個(gè)重要的切入點(diǎn)，將物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和力聯(lián)系起來(lái)，直接指向?qū)W生從受力的角度分析物體的浮沉。）

三、放手學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，深入分析探原理

（一）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)

六個(gè)實(shí)驗(yàn)小組（組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)）向老師領(lǐng)取事先準(zhǔn)備好的器材，老師向?qū)W生宣布，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法最多的小組將獲得老師的獎(jiǎng)勵(lì)，教師巡視觀察各小組的實(shí)驗(yàn)方法和進(jìn)程。

（在傳統(tǒng)的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生很少或幾乎沒(méi)有分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，而幾乎全部是驗(yàn)證性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的喪失殆盡。本節(jié)課安排的分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)軜O大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，真正做到了“以學(xué)生發(fā)展為本”，把思考的過(guò)程還給了學(xué)生。）

（二）各實(shí)驗(yàn)小組匯報(bào)、交流、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案

（要求各小組上臺(tái)交流實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，有三個(gè)目的：第一，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案一定要科學(xué).這是科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)，教師應(yīng)指出小組實(shí)驗(yàn)方案中不完善科學(xué)的地方，并予以糾正.第二，通過(guò)相互交流，發(fā)現(xiàn)其它小組設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，可強(qiáng)化化學(xué)生的發(fā)散思維.這是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提.第三，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案最科學(xué)、最全面、最巧妙的小組予以獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)出更優(yōu)化的方案）

（三）總結(jié)、推廣浮沉條件

設(shè)問(wèn)1：飛艇能在空中上升、靜止、下降，同學(xué)知道是什么原因嗎？

演示1：釋放氫氣球后，氣球上升；在細(xì)繩上系一只小螺絲，氣球下降；用氣泵向氫氣球充氣，氣球又上升

設(shè)問(wèn)2：釋放氫氣球后，氣球?yàn)槭裁瓷仙吭诩?xì)繩上系一只小螺絲改變了什么？用氣泵向氫氣球充氣，氣球?yàn)槭裁从帜苌仙?/p>

（當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，總結(jié)出決定物體在液體中浮沉的因素后，教師應(yīng)及時(shí)追問(wèn)物體在氣體中浮沉條件。如果學(xué)生回答不出，教師的演示實(shí)驗(yàn)和設(shè)問(wèn)能有效引導(dǎo)學(xué)生完成規(guī)律的遷移。由于學(xué)生已經(jīng)掌握了液體中的浮沉條件，所以很快能總結(jié)出氣體中的浮沉條件。對(duì)初中生認(rèn)識(shí)到物理規(guī)律的統(tǒng)一性大有好處。）