張俊剛

如果給我國(guó)中小學(xué)教育的現(xiàn)狀把脈診治的話，我們以為，有一種病癥是十分顯見(jiàn)的，這就是：幾十年一貫制的結(jié)論式教育極大地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。無(wú)論是語(yǔ)文、社史、英語(yǔ)，還是數(shù)學(xué)科學(xué)，答案都是現(xiàn)成的，結(jié)論也是唯一的，教師只要將現(xiàn)成的答案交給學(xué)生，學(xué)生只要記住前人的答案即可。在文科類(lèi)教學(xué)中，一旦涉及人文知識(shí)，老師總是要把復(fù)雜的歷史問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)個(gè)案簡(jiǎn)單化、平面化，要么對(duì)，要么錯(cuò)，二元對(duì)立，非此即彼，是非分明，訓(xùn)練的只是線性思維能力，至于判斷事物的標(biāo)準(zhǔn)則是不論的。這種二元對(duì)立的結(jié)論式教育真是害死人，反映在作文教學(xué)中，突出的一點(diǎn)，就是學(xué)生分析問(wèn)題的能力差，認(rèn)識(shí)事物的水平低。即使是九年級(jí)學(xué)生，他們的認(rèn)識(shí)水平和分析能力仍然十分幼稚，他們只會(huì)輕率地下結(jié)論，只滿足于此是彼非的簡(jiǎn)單思考。其實(shí)，世界是豐富多彩的，生活是萬(wàn)花筒，對(duì)同一現(xiàn)象，出身、階層不同的人，他們受制于各自的立場(chǎng)、觀點(diǎn)，往往會(huì)作出各種各樣的答案，你很難說(shuō)，誰(shuí)的觀點(diǎn)一定對(duì)，誰(shuí)的觀點(diǎn)一.定錯(cuò)，很少會(huì)有單一的答1案。在批改學(xué)生作文時(shí)，每每看到學(xué)生們幼稚的分析、是非不辨的議論甚至錯(cuò)誤的結(jié)論時(shí)，不禁令人撫案嘆息：新課程實(shí)施十年有余，問(wèn)題式教育再不替代結(jié)論式教育，我國(guó)的教育前景堪憂矣。

多年的作文指導(dǎo)實(shí)踐，讓我們深切地體會(huì)到一點(diǎn)：作文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，不是教師教會(huì)學(xué)生怎樣審題立意，怎樣布局謀篇，怎樣駕馭語(yǔ)言，而是要重在訓(xùn)練學(xué)生的多元思維能力，幫助他們提高認(rèn)識(shí)分析事物的能力和水平，簡(jiǎn)言之，思想是一支會(huì)唱歌的蘆葦，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。教會(huì)學(xué)生思考，這是作文教學(xué)的根之所在，魂之所系，別的只是枝葉和手段。

那么，怎樣教會(huì)學(xué)生思考呢？

方法只有一個(gè)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，面向生活。學(xué)生由于受校園環(huán)境的制約，他們很少能直接參與社會(huì)生活，老師就要提醒學(xué)生通過(guò)間接的渠道，如報(bào)紙、電視上的新聞報(bào)道，來(lái)了解現(xiàn)實(shí)生活中正在發(fā)生的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，試著作出自己的價(jià)值判斷；同時(shí)，老師也要將看到的、想到的社會(huì)問(wèn)題，尤其是一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題在課堂上有意識(shí)地拋給學(xué)生，引導(dǎo)他們放出眼光、運(yùn)用腦髓，作出獨(dú)立的分析評(píng)判。這樣一來(lái)，可以大大地激活學(xué)生沉睡多時(shí)的思維機(jī)制，有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

新學(xué)期的第一堂作文指導(dǎo)課，我們是這樣設(shè)計(jì)的：

先是導(dǎo)入：同學(xué)們，今天這節(jié)作文指導(dǎo)課，我們模仿崔永元的《實(shí)話實(shí)說(shuō)》欄目的形式，就一個(gè)話題，大家各抒己見(jiàn)，展開(kāi)討論，老師不發(fā)表結(jié)論性意識(shí)，只是作為討論的一方發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)。

再是分陣：同學(xué)們，老師想摸一摸大家的家庭情況，提個(gè)要求：有廠長(zhǎng)經(jīng)理的子女請(qǐng)舉手，有普通工人或者是下崗工人的子女請(qǐng)舉手，有教師或干部子女的請(qǐng)舉手，其余的都是農(nóng)民子弟。就這樣，我們將全班學(xué)生劃分為幾大塊，然后指定各方的發(fā)言代表，其他同學(xué)在代表發(fā)言后，再發(fā)表各自的意見(jiàn)。

提供材料：2008年我市的鍛壓有限公司（有60年歷史的老廠）搞房改，有25名還未下崗的工人與其公司簽訂了購(gòu)房合同，并按企業(yè)規(guī)定交了款，購(gòu)買(mǎi)了該住房的使用權(quán)。但事過(guò)六年，即到去年，市政府下達(dá)了一個(gè)文件，規(guī)定房改不規(guī)范的企業(yè)必須重新進(jìn)行房改。文件下達(dá)之時(shí)，這25名職工都已下崗，于是就根據(jù)政府文件，聲稱以前的購(gòu)房合同不合法，必須重新來(lái)過(guò)。鑒于這位25名職工已經(jīng)下崗，他們從現(xiàn)有住房里搬出去。這就意味著，處于失業(yè)狀態(tài)的25名職工有的將租房住，有的將重新買(mǎi)房或回到老家去。他們中工齡最長(zhǎng)者已在這家企業(yè)里干了三十多年，最短的也在這企業(yè)工作十余年。他們認(rèn)為企業(yè)不應(yīng)該將他們。趕出去，于是官司打到法院。法院按照市政府文件判決，認(rèn)為原合同屬于企業(yè)行為，不具合法性，應(yīng)當(dāng)作廢。

以下是各方代表的發(fā)言：

廠長(zhǎng)子女：我同意鍛壓集團(tuán)有限公司的做法，因?yàn)楣疽紤]全體在職職工的利益，企業(yè)改革免不了要犧牲部分人的利益。廠長(zhǎng)經(jīng)理也有他們的難處，在企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，他們不能不犧牲部分人的利益來(lái)保證大部分人的利益。作為犧牲者一方來(lái)說(shuō)，他們也要體諒企業(yè)的困難，該犧牲時(shí)就要作出犧牲。物競(jìng)天擇，大浪淘沙，這是社會(huì)發(fā)展的必然規(guī)律。

教師子女：我不同意這位同學(xué)的意見(jiàn)。這些工人辛辛苦苦為這家企業(yè)干了幾十年，遭遇下崗已經(jīng)夠可憐了，而今還要他們搬出用自己的錢(qián)買(mǎi)來(lái)的房子，這太不公平了。他們已經(jīng)為企業(yè)作出了一次犧牲，難道還要他們作出第二次犧牲嗎？

干部子女：現(xiàn)在是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，講的是競(jìng)爭(zhēng)，既然是競(jìng)爭(zhēng)，就有勝有敗。如果所有的下崗工人都占住企業(yè)的房子不讓出來(lái)，廠長(zhǎng)工作怎么做？企業(yè)還要不要生存？這些下崗工人的處境固然值得同情，但同情代替不了理性，更不能因?yàn)橥楣と硕峡迤髽I(yè)，那樣會(huì)使更多的人遭殃。中國(guó)有句老話，叫做“慈不將兵，義不掌財(cái)”，企業(yè)不是慈善機(jī)構(gòu)，沒(méi)有義務(wù)把下崗工人養(yǎng)起來(lái)。

下崗子女：（她還未開(kāi)口，便淚流滿面）我的父母都在本市的一家水泥廠工作，但早在前幾年市政府下達(dá)文件，為了防污、防煙塵、執(zhí)令關(guān)閉水泥廠，我父母都是該廠職工，雙雙下崗了。為了一家的生計(jì)，為了供我讀書(shū)，父親蹬起了三輪車(chē)，母親去灶具廠打零工，一天忙到晚，就掙那么幾個(gè)錢(qián)。每當(dāng)我從父母手中接過(guò)那來(lái)之不易的錢(qián)，我的心里難過(guò)得在滴血。我們?nèi)易≡趶S里十年前分給我們的公房里，幸虧廠長(zhǎng)還沒(méi)把房子收回去，要是都像鍛壓集團(tuán)有限公司那樣，那我們的生活就更難過(guò)了。

農(nóng)民子女：我同情下崗工人。他們不像我們農(nóng)民，我們有土地和農(nóng)田，也就是說(shuō)，農(nóng)民有賴以為生的基礎(chǔ)，但下崗工人沒(méi)有；任何一個(gè)社會(huì)，總不能斷絕百姓的生計(jì)來(lái)源。奇怪的是，當(dāng)?shù)胤ㄔ涸趺磿?huì)判工人一方敗訴？難道我們的法律有問(wèn)題嗎？這個(gè)問(wèn)題還是請(qǐng)老師來(lái)回答。

教師發(fā)言：這位同學(xué)其實(shí)想問(wèn)的是，到底是維護(hù)法律的尊嚴(yán)重要，還是同情弱者重要？這要看法律本身是否健全。我們正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，法律制度還很不完善，需要從實(shí)踐中去不斷探索和完善。讓我借用一位著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家就這個(gè)問(wèn)題所作出的評(píng)價(jià)，來(lái)作為我的答復(fù)，好不好？（同學(xué)說(shuō)好）她說(shuō)：“法有惡法，也有良法，如果與社會(huì)道德及基本價(jià)值觀背離太遠(yuǎn)，那就是惡法。更何況有關(guān)職工購(gòu)買(mǎi)住房的政策規(guī)定還不具有法律效力，法院判決時(shí)也未必充分考慮這批工人與這家企業(yè)的歷史關(guān)系以及已形成事實(shí)的房屋買(mǎi)賣(mài)關(guān)系，所以目前的問(wèn)題還不是維護(hù)所謂的法律神圣性的問(wèn)題，而是要回到如何保障勞動(dòng)者的基本合法權(quán)益這一問(wèn)題上來(lái)談?！?/p>

以下是各方同學(xué)的自由發(fā)言，略去。

下課之前，我又拋出三個(gè)問(wèn)題，供學(xué)生課外去思考，去爭(zhēng)辯。

一、前不久，蘭州市有位婦女要跳樓自殺，圍觀群眾等著她跳樓，后來(lái)在民警的救助下，沒(méi)有跳成，等了三個(gè)小時(shí)的不少觀眾發(fā)出了遺憾的慨嘆：她要跳早就好跳了，害得我們干等了幾個(gè)小時(shí)。

二、據(jù)報(bào)載，某地組織小學(xué)生看一部反映抗戰(zhàn)題材的電影，當(dāng)銀幕上出現(xiàn)了日本鬼子屠殺中國(guó)人的鏡頭時(shí)，小學(xué)生們發(fā)出了嘻嘻的笑聲。

三、前年下半年起，日本侵占我國(guó)釣魚(yú)島，近期日本首相安信晉三還將篡改侵略歷史，你是如何看待這種現(xiàn)象的？

通過(guò)這次作文指導(dǎo)課，我們的意圖已表達(dá)得十分明顯，那就是：把學(xué)生的思維視角從書(shū)本和課堂里引向廣闊的現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，立足現(xiàn)實(shí)，面向生活，學(xué)會(huì)辯證地去看問(wèn)題，懂得多維度思考問(wèn)題的重要性，不人云亦云，始終保持自己的獨(dú)立判斷能力。我們相信，教師如果能基于這點(diǎn)去訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，那么，學(xué)生的思維機(jī)制就能得到激活，創(chuàng)造性思維能力就能得以培養(yǎng)，學(xué)生的作文能力也將會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。