俞強(qiáng)

科學(xué)課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。初中學(xué)生好奇心和求知欲都較強(qiáng)，在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散。針對初中學(xué)生的這些特點(diǎn)，設(shè)計(jì)處理好課堂提問，不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。在多年教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試采用下述幾種提問方法，獲得了較好的效果。

一、層遞式提問

對有一定深度和難度的問題進(jìn)行分層次由淺入深的提問。通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。通過層層剖析、循序推進(jìn)、最終到達(dá)解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。例如在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問題：亮度可調(diào)節(jié)的臺燈的亮度（或收音機(jī)音量的大小）與什么有關(guān)？（答：與電流強(qiáng)度有關(guān)。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導(dǎo)體的材料、橫截面積、長度以及溫度。）我們學(xué)過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大小？（答：滑動變阻器。）滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯(lián)。）進(jìn)而提出滑動變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？這樣設(shè)計(jì)的問題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣。自然導(dǎo)入了新課。

二、對比式提問

可以誘導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個(gè)性、加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維。例如在學(xué)習(xí)電流表和電壓表之后，我讓學(xué)生從它們的構(gòu)造、使用等方面比較它們的異同點(diǎn)。學(xué)生通過對比總結(jié)很快掌握了電流表和電壓表的使用及注意事項(xiàng)。又如學(xué)習(xí)內(nèi)能時(shí)，對比機(jī)械能中動能、勢能的實(shí)質(zhì)，結(jié)合分子的運(yùn)動和相互作用情況提出分子是否也具有動能和勢能？從而得出了內(nèi)能的概念，學(xué)生很容易理解。

三、列舉式提問

在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí)，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的科學(xué)知識，列舉日常生活中的實(shí)例，來說明科學(xué)現(xiàn)象或原理。例如：“舉例說明分子是運(yùn)動的”，“舉例說明應(yīng)用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學(xué)生舉的例子簡要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些舉例是對的，哪些錯(cuò)了。然后再把對的進(jìn)行分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運(yùn)動現(xiàn)象；第二題可按省力、費(fèi)力、既不省力也不費(fèi)力的杠桿分類。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，加深對知識的理解。

四、求同式提問

能引導(dǎo)學(xué)生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學(xué)生頭腦中形成一定的思維模式。例如學(xué)習(xí)動能和勢能時(shí)，首先列舉一些具有動能和勢能的例子，然后讓學(xué)生分類總結(jié)它們具有能量的共同原因，從而得出了動能和勢能的基本概念，這樣在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的分析歸納能力。

五、引發(fā)爭論式提問

爭論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達(dá)到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與科學(xué)原理表面上相“矛盾”，或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的科學(xué)概念不一致的問題，設(shè)計(jì)一些問題，引起學(xué)生的爭論，對澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識大有好處。例如力學(xué)中“力是不是物體運(yùn)動的原因？”以及“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對照所學(xué)的知識進(jìn)行分析辯論，收到的效果比較理想?？傊?，課堂提問要針對初中學(xué)生的特點(diǎn)，盡量結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極思考的問題，并注意在提問中點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生分析問題。

六、類比式提問

能幫助學(xué)生發(fā)生聯(lián)想、想象，有利于學(xué)生形象思維能力的提高。例如學(xué)習(xí)電流，用水流作比；學(xué)習(xí)電壓時(shí)比作水壓。在學(xué)習(xí)的過程中提出水流是怎樣流動的？什么導(dǎo)致了水的流動？這樣，通過類比式提問，學(xué)生發(fā)揮想象，很容易理解電流和電壓。

七、擴(kuò)展式提問

是指把現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用。通過引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析解決問題，有利于對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過的科學(xué)知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識動手動腦解決實(shí)際問題的好習(xí)慣?！盁崴渴侨绾畏乐篃醾鬟f的？”這是教師提問的一般方式，學(xué)生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實(shí)物讓學(xué)生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生作出正確解答。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。，

八、伏筆式提問

通過設(shè)置伏筆鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆。例如，學(xué)習(xí)串并聯(lián)電路之前，先提出問題，讓學(xué)生用兩種不同的方法設(shè)計(jì)能使兩個(gè)燈泡同時(shí)發(fā)光的簡單電路，從而引出串并聯(lián)電路的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生很容易認(rèn)識這兩種電路的基本結(jié)構(gòu)，快速接受新知識。

九、分割式提問

通過把整體性較強(qiáng)的內(nèi)容分割成幾個(gè)并列的或遞進(jìn)的小問題來提問。作為一個(gè)問題提出來，范圍太大，學(xué)生不容易回答完整，教師可以采取化整為零，各個(gè)擊破的分割式提問，把一個(gè)個(gè)小問題解決了，整個(gè)問題自然也就解決了。例如，探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素時(shí)，分別討論提出材料、長度、橫接面積對電阻大小有何影響？然后學(xué)生通過分析利用控制變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行逐一探究，很快掌握了影響導(dǎo)體電阻大小的因素。又如，探究阻力對物體運(yùn)動的影響時(shí)，通過改變接觸面的粗糙程度，觀察小車的運(yùn)動情況，然后提出平面越光滑小車運(yùn)動的距離將怎樣？如果運(yùn)動物體不受力，又將怎樣運(yùn)動？通過把一個(gè)問題分割成幾個(gè)問題，使問題逐步遞進(jìn)，層層深入，讓學(xué)生很自然的得到結(jié)論。

十、設(shè)疑式提問

可以引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考。通常在引入新課時(shí)，使用該提問方式。例如，探究重力的大小跟質(zhì)量的關(guān)系時(shí)設(shè)疑，重力的大小跟什么因素有關(guān)？又如學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)的影響因素時(shí)提出液體壓強(qiáng)與什么有關(guān)？這樣可以直接提醒學(xué)生引起學(xué)生的注意和獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會聽課和獨(dú)立思考的能力。

總之，課堂提問要針對初中學(xué)生的特點(diǎn)，盡量結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極思考的問題，并注意在提問中點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生分析問題。對同一科學(xué)課的問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。