楊敏

實(shí)施新課程已十年有余，本人一直擔(dān)任著小學(xué)科學(xué)課，并一如既往地積極進(jìn)行著新課程環(huán)境下的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，積極地尋找新課程理念下的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新路子，積累了不少的經(jīng)驗(yàn)。但與此同時(shí)，也在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)碰到了許多困惑和迷茫。筆者從教學(xué)和聽課中發(fā)現(xiàn)，在困惑和迷茫陰影籠罩下的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)呈現(xiàn)出諸多相應(yīng)的“病理現(xiàn)象”。在諸多教學(xué)“病理現(xiàn)象”上，陷入了一種猶如一個(gè)壯漢力圖挑起一擔(dān)筐而雙腳卻正好踩在筐里的尷尬之中。本文立足于小學(xué)科學(xué)學(xué)科本位，反思實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“病理現(xiàn)象”，并對(duì)此進(jìn)行分析和診斷。

一、臨床病例之一

（一）臨床現(xiàn)象

《熱脹冷縮》一課，教師自行設(shè)計(jì)了一套簡單實(shí)用的器材，把醫(yī)院里的小青霉素瓶進(jìn)行嚴(yán)格消毒，然后再在橡皮塞上插一個(gè)平時(shí)喝牛奶用的小吸管。實(shí)驗(yàn)時(shí)，只要在吸管中注入一段水柱，單手捂住空瓶，看水柱的上升下降就可以證明瓶中空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。

師：“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)桌上的器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)?！?/p>

生l：“我可以用手直接握住小瓶，把小瓶上的吸管插入水槽里。如果空氣會(huì)熱脹冷縮，吸管就會(huì)冒出小氣泡?！?/p>

師：“瓶子這么小，即使空氣會(huì)熱脹冷縮，這么一點(diǎn)點(diǎn)脹起來的空氣會(huì)冒出氣泡來嗎？”

生（其他學(xué)生異口同聲）：“不會(huì)！”

師：“我們可不可以在習(xí)慣上動(dòng)動(dòng)腦筋？”

（二）病例分析

隨著各種知識(shí)渠道的豐富，學(xué)生的知識(shí)面與經(jīng)驗(yàn)在不斷地?cái)U(kuò)大，學(xué)生的創(chuàng)新能力也不斷的提高。從上述案例中可見，學(xué)生對(duì)熱脹冷縮有一定的生活認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。針對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)做相應(yīng)的調(diào)整：抓住這個(gè)學(xué)生的方法，讓學(xué)生們通過教師提供的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：這兩種方法都能證明空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。至少也應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)肯定的表揚(yáng)，因?yàn)樗呀?jīng)能做到站在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考分析。而不應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行否定，并轉(zhuǎn)移話題。從表面上看，這似乎是一個(gè)微不足道的教學(xué)細(xì)節(jié)，卻嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生思維的積極性。

（三）診斷處方：預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一

對(duì)于教學(xué)，教師的預(yù)設(shè)是重要的，這叫做“有備無患”?？深A(yù)設(shè)的教案只是外出旅行時(shí)的指南，而不是火車行使的固定路線和時(shí)刻表。新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為途徑，以探究學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)。在這一過程中，學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感，興致參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多邊性和復(fù)雜性特點(diǎn)。教學(xué)的過程也成了師生互動(dòng)、相長的過程。因此，教師必須根據(jù)教學(xué)中諸多不確定因素，隨時(shí)調(diào)整組織與引導(dǎo)方式，使師生雙方在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中共同發(fā)展。這就是生成。與開放的教學(xué)，它是與預(yù)設(shè)相統(tǒng)一的，即在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上生成、開放、發(fā)展，在生成中提升預(yù)設(shè)層次、水平。

二、臨床病例之二——偏離科學(xué)探究的價(jià)值性

（一）臨床現(xiàn)象

《觀察水》一課中有一個(gè)小實(shí)驗(yàn)——教師把可口可樂的瓶蓋放在杯中的水面上，結(jié)果瓶蓋總是向邊上移，最后靠在杯子的邊緣。于是，教師給出一個(gè)問題：“怎樣讓瓶蓋停在水面的中間？”學(xué)生探尋了很長時(shí)間，也未能找到有效的辦法。課堂上教師失望，學(xué)生垂頭喪氣……

（二）病例分析

科學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)探究的過程，創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生展開猜測的翅膀是開展探究式教學(xué)的重要一步，主要是讓學(xué)生形成清晰的目的圖式，奠定解決問題的方向，引起學(xué)生開展探究活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，放手讓學(xué)生去猜測探究，有必要嗎？答案是肯定的。

傳統(tǒng)的常識(shí)教學(xué)正是缺少了猜想的引領(lǐng)，使學(xué)生的思維失去了創(chuàng)造力，迷失了方向?！犊茖W(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。”基于這樣的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在許多科學(xué)課上，都很自然地采取了探究式教學(xué)。而提出問題——做出猜想似乎是探究式教學(xué)一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，而不管其是否有價(jià)值有意義。在本課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象確實(shí)有趣，尋找方法也確實(shí)不易。在實(shí)際教學(xué)中，“尋找方法”的功能只是引出學(xué)生的亂猜一通，除了增加一點(diǎn)課堂的熱鬧氛圍外，根本沒有實(shí)際的意義。

（三）診斷處方：科學(xué)問題要有“價(jià)值”

科學(xué)的探究源于問題，探究問題的選擇，直接影響著科學(xué)探究活動(dòng)的開展。那么如何才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值有意義的猜想昵？筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境固然重要，但要給學(xué)生一個(gè)在觀察中產(chǎn)生矛盾和困惑的機(jī)會(huì)，這時(shí)放手讓學(xué)生提出的問題會(huì)更為科學(xué)更有意義。再次聽該教師上《觀察水》，該教師把實(shí)驗(yàn)部分做了調(diào)整：不再是讓學(xué)生探究“怎樣讓瓶蓋停在水面中間”，而是讓學(xué)生觀察把瓶蓋放入水中會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象，再引導(dǎo)學(xué)生嘗試找出瓶蓋停在水中間的方法。實(shí)驗(yàn)中，強(qiáng)化現(xiàn)象的描述，弱化方法的尋找。其結(jié)果就完全不同了。

因此，科學(xué)教師創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜測時(shí)，除了要充分考慮到“學(xué)生不是一張白紙，他們對(duì)某些問題已經(jīng)有了自己的看法和觀點(diǎn)”，還要注意提出的問題是否有“價(jià)值”。在具體的情境中還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過觀察比較，在觀察比較中產(chǎn)生困惑激發(fā)矛盾，從而提出問題。只有這樣的問題才有價(jià)值，這樣的探究才有意義。

三、臨床病例之三——偏解多媒體應(yīng)用

（一）臨床現(xiàn)象

《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課，講課教師只是一次又一次地用多媒體演示各種物體的震動(dòng)過程，而沒有讓學(xué)生去充分體驗(yàn)身邊物體如尺子、橡皮筋的震動(dòng)。在教學(xué)過程中，學(xué)生昏昏欲睡，發(fā)言積極的就那么幾個(gè)成績好點(diǎn)的學(xué)生。

（二）病例分析

多媒體技術(shù)引入課堂，很大程度上促進(jìn)了信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式的改革，讓課堂煥發(fā)出前所未有的活力和生機(jī)。其中影響特別深的要數(shù)科學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)了，它對(duì)于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力等方面發(fā)揮出了全新的作用，這是不容置疑的?？茖W(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)，是以過程為中心、學(xué)生為主體的主動(dòng)參與過程，它極大地提高了學(xué)生的觀察思維能力和分析解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探索精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)基本的探究方法，并在探究過程中不斷地發(fā)展自己的探究能力與創(chuàng)造能力。而多媒體課件，具有直觀形象的特征，只要學(xué)生仔細(xì)觀看課件演示就能明白教師的意圖和實(shí)驗(yàn)的單一結(jié)論。這樣就人為地降低了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)要求，致使學(xué)生在課堂上不動(dòng)腦筋。在本課中，教師用多媒體演示替代學(xué)生的探究試驗(yàn)，忽略了學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，使學(xué)生沒能獲得第一手科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，造成了學(xué)生的探究障礙。

（三）診斷處方：科學(xué)體驗(yàn)不要被多媒體淹沒

多媒體不管有多先進(jìn)，他也只能是為學(xué)科教學(xué)服務(wù)的，決不能成為學(xué)科教學(xué)的絆腳石，更不能讓它喧賓奪主，因?yàn)樗鼰o法替代我們對(duì)知識(shí)形成的自主感悟。課件必須用在恰當(dāng)?shù)牡胤?，才能在整堂課中起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如果我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中經(jīng)常使用、濫用媒體，那么我們的教學(xué)反而會(huì)變成緣木求魚：縱然能達(dá)到知識(shí)傳授的目的，而能力和方法的培養(yǎng)卻大打折扣，情感態(tài)度和價(jià)值觀的樹立就無從談起。現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，不應(yīng)為用而用，它必須是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，是教學(xué)過程與方式的有機(jī)成分，只能在必需的時(shí)候采用恰當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行，千萬不要讓多媒體泛濫成災(zāi)，因?yàn)橛H手飼養(yǎng)小動(dòng)物的感覺和電子寵物的感覺畢竟是不同的。

四、臨床病例之四——忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的德育性

（一）臨床現(xiàn)象

《淀粉的足跡》課后：桌上放著剛剛用過的滑石粉，馬鈴薯，饅頭，淀粉，年糕，面包，南瓜等材料。

師：“請(qǐng)各個(gè)小組整理好自己的實(shí)驗(yàn)桌，把剛才實(shí)驗(yàn)用過的廢料倒到垃圾桶里……”

（二）病例分析

勤儉節(jié)約教育是我國寶貴的精神財(cái)富，也是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要組成部分。往往我們教師在選擇實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，都很注意選擇那些能有利于揭示科學(xué)概念，結(jié)構(gòu)性強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果好的材料，卻忽視材料的思想教育內(nèi)涵，甚至在材料的選擇與處理時(shí)與思想教育相抵觸。本課后，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的處理上，就與學(xué)校教學(xué)中的珍愛勞動(dòng)成果的教育意念相違背。

（三）診斷處方

選擇實(shí)驗(yàn)材料應(yīng)關(guān)注思想教育內(nèi)涵科學(xué)教學(xué)作為整個(gè)教育活動(dòng)的一部分，具有貼近生活、結(jié)合實(shí)際、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)。無論是科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律、科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是科學(xué)習(xí)題教學(xué)，都存在德育滲透的機(jī)會(huì)。如本課結(jié)束后，筆者發(fā)現(xiàn)六小組的實(shí)驗(yàn)桌上個(gè)個(gè)都留有一大個(gè)饅頭（因?yàn)轲z頭都只被切去了一小片）、一大碟淀粉等物，這些物品最后都被無情地扔到垃圾桶里了。怎樣才能杜絕如此浪費(fèi)的實(shí)驗(yàn)?zāi)?？筆者認(rèn)為，教師在對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的選取時(shí)，就應(yīng)關(guān)注材料中的思想內(nèi)涵，注意品德意識(shí)的滲透。因而在布置學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，就要明確規(guī)定量要少。如面包、饅頭可以幾組同學(xué)帶一個(gè)，切的小一點(diǎn)，盡可能減少浪費(fèi)。其次是鼓勵(lì)學(xué)生就地取材，帶身邊或家里有的材料，同學(xué)之間可以互相幫忙，互通有無，不提倡經(jīng)常買材料來做實(shí)驗(yàn)。

課程改革既然是一項(xiàng)改革，也就注定了它要?dú)v經(jīng)一個(gè)“不經(jīng)風(fēng)雨，怎能見彩虹”的曲折過程。所以在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要學(xué)會(huì)留一份自主給學(xué)生，讓他們綻放年少的率真與創(chuàng)新；也留一份空間給自己，聆聽心靈的悸動(dòng)與低語。讓我們科學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中不斷地反思，不斷地前進(jìn)，從而開創(chuàng)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新局面吧。