張昀

[摘要]學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要課題.要轉(zhuǎn)變學(xué)困生，應(yīng)確立育人為本的教育理念，全面關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生人格、身心、智慧的發(fā)展.實(shí)踐證明，確立育人為本理念，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，基于學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)可有效地促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化.

[關(guān)鍵詞]育人為本初中數(shù)學(xué)學(xué)困生

[中圖分類號(hào)]G633.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）020015

由于種種原因，導(dǎo)致初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象突出，因此，如何轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生是初中教育教學(xué)的一大難題.對此，我認(rèn)為必須立足育人之本，放眼長遠(yuǎn)發(fā)展才能奏效.現(xiàn)簡述如下.

一、確立育人為本理念是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的前提

我在教育實(shí)踐中深深體會(huì)到，要轉(zhuǎn)變學(xué)困生，教師就必須真正確立育人為本的教育理念，全面關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生人格、身心、智慧的發(fā)展，這是實(shí)施素質(zhì)教育的前提，也是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的前提.而從“立身做人”這一長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)來看，學(xué)困生情感、態(tài)度等非智力因素的改善比學(xué)科成績的進(jìn)步更為重要.學(xué)困生是否得到轉(zhuǎn)化，不能僅僅從學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步來判定，還要從其情感、態(tài)度等非智力因素的改善情況來評判.

真正確立育人為本的教育理念，就必須全面了解學(xué)困生，才能有的放矢促轉(zhuǎn)化.例如，對于S學(xué)生的轉(zhuǎn)化，由于其處于特殊的家庭（父母離異）造成的心理陰影對他的學(xué)習(xí)造成極大的負(fù)面作用.我從改善其家庭親子關(guān)系著手，和其離異的父母達(dá)成教育子女的共識(shí)，與其他教師一起消除孩子的心理隔閡，改變其消極、冷漠的不良情緒，幫助其糾正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而逐步提高他的學(xué)習(xí)成績.類似個(gè)案不一而足.由此我體會(huì)到，對學(xué)困生做全面的了解（不僅了解其學(xué)習(xí)情況、個(gè)性特點(diǎn)，而且了解其家庭情況、家長對其的關(guān)注和影響等），就能為自己有的放矢地采取轉(zhuǎn)化措施提供依據(jù).

真正確立育人為本的教育理念，就必須注重改善學(xué)生的非智力因素，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力促轉(zhuǎn)化.誠如皮亞杰所說：“兒童的發(fā)展必然是兒童主動(dòng)建構(gòu)的過程和結(jié)果.”因此，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)的效果在一定程度上起著決定的作用，而非智力因素恰恰是構(gòu)成內(nèi)部動(dòng)因的要素.如Y學(xué)生智力發(fā)展相對落后，可是最終轉(zhuǎn)化效果明顯：從初一摸底考試的26分（100分制）到中考成績的98分（130分制）.其原因正是因?yàn)閅學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正、積極，故而大大彌補(bǔ)了她在智能方面的缺陷和不足，使她對數(shù)學(xué)越學(xué)越自信.反之，有些非智力型的學(xué)困生自身內(nèi)驅(qū)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)存在嚴(yán)重缺陷，轉(zhuǎn)化難度大大增加.因此，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程中，教師如何有效地改善學(xué)生的非智力因素，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們自覺地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)至關(guān)重要.正如朱小蔓教授指出：“基礎(chǔ)教育要特別強(qiáng)調(diào)對人格的培養(yǎng)，要把人格培養(yǎng)放在首位.”[1]由此，我們應(yīng)從培養(yǎng)健全的人格、促進(jìn)人的發(fā)展的高度來認(rèn)識(shí)改善學(xué)生非智力因素的重要性.

真正確立育人為本的教育理念，還必須正確評價(jià)教育成效，才能放眼長遠(yuǎn)促轉(zhuǎn)化.曾有一位我花了很大力氣的Q學(xué)生終因成績差，未能升入高中就讀，而提前踏入了社會(huì).這使我感到很困惑：我的力氣白花了嗎？但幾年后他先通過電話，后又自己特地到學(xué)校找我表示歉意和謝意，使我深感他的情感、態(tài)度發(fā)生了很大變化.如今他能自食其力，對他人不產(chǎn)生危害，平凡中也在創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值，這不正是新課程追求的以人為本的教育理念嗎？不正是教育最本真的東西嗎？比起那些危害社會(huì)和危害他人的“高智商的野蠻人”，他的發(fā)展顯然要好得多.這就充分說明了改變學(xué)困生對學(xué)習(xí)、生活和為人的消極、冷漠、悲觀的態(tài)度，對他的健康成長和終身發(fā)展是何等的重要！當(dāng)然，這種改變是潛移默化而不易察覺的.因此教師對學(xué)困生必須充滿寬容、理解和期待，不以成績論英雄，而以育人為宗旨，從而促使他們健康成長，成為“幸福的人”.

二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的基礎(chǔ)

瑞安斯的研究表明，有激勵(lì)作用、生動(dòng)活潑、富于想象并熱心于自己學(xué)科的教師，其教學(xué)工作較為成功，在教師激勵(lì)下，學(xué)生行為更富有建設(shè)性.我的教育實(shí)踐也告訴我，要教好學(xué)生，特別是要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是基礎(chǔ).

首先，學(xué)困生的心靈猶如久旱之地，期盼著春雨的滋潤，因此教師必須加強(qiáng)感情投入，貼近其心靈，為他們?yōu)⑾聹嘏摹凹皶r(shí)雨”.例如，我曾有一位學(xué)生因上課看課外書而與物理老師發(fā)生矛盾并頂撞了老師，被老師嚴(yán)厲批評后出言不遜，甩門而去，導(dǎo)致自己一整天精神萎靡不振、郁郁寡歡.我發(fā)現(xiàn)了他的神情與往常不一樣，就及時(shí)向其他學(xué)生了解了情況，之后立即對他進(jìn)行了心理疏導(dǎo)，真心誠意地給他擺事實(shí)、講道理，希望他能理智行事，不要因小失大.通過談心，他的情緒緩和了.第二天，他主動(dòng)向物理老師致歉，使師生關(guān)系趨于和解.而之后在數(shù)學(xué)課堂上他也聽得更專注了.不少類似事例都說明了只有“真情投入”才能達(dá)到“潤物細(xì)無聲”之效.

其次，教師必須善于對問題進(jìn)行“冷處理”，避免關(guān)系僵化.學(xué)困生并不是一朝一夕而形成的，長期的缺陷累積會(huì)使其身上的壞毛病時(shí)常發(fā)作，此時(shí)教師的嚴(yán)厲責(zé)備只會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生的反感和厭惡，而不能真正解決問題.因此，教師必須頭腦冷靜，巧妙處理.如由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)困生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)作業(yè)忘帶或漏做等情況，此時(shí)我會(huì)面帶微笑用調(diào)侃式的語氣說：“××同學(xué)，你今天又忘記帶作業(yè)了，等會(huì)把屁股準(zhǔn)備好，等著挨揍吧！”在同學(xué)們的一片嘩然聲中，他不好意思地低下了頭，我預(yù)想的教育效果也達(dá)到了.反之，如果大聲斥責(zé)，并懲罰不準(zhǔn)上體育課、微機(jī)課等，師生關(guān)系就會(huì)破裂、僵化，教育就會(huì)無效，甚至產(chǎn)生負(fù)面效果.

再次，教師要巧用幽默“潤滑劑”，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍.如在教學(xué)“負(fù)整數(shù)指數(shù)冪轉(zhuǎn)化為正整數(shù)指數(shù)冪的公式”時(shí)，為方便計(jì)算，我補(bǔ)充了由基本公式a-n=1an（n為正整數(shù)）推導(dǎo)得出的公式（ba-n）=（ab）n（n為正整數(shù)），但一些學(xué)生還是記不住.于是我打了一個(gè)比方：“就好像小丑表演，上臺(tái)先來一個(gè)倒立（即底數(shù)變倒數(shù)），再把臉上的妝擦去，結(jié)果是一個(gè)女的（即指數(shù)變?yōu)橄喾磾?shù)）.”這樣一講，學(xué)生覺得有趣可笑，印象深刻，很快就記住了.正如前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫所說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默.”幽默可化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為有趣，在輕松愉快的教學(xué)氛圍中，取得良好的教學(xué)效果.

三、基于個(gè)性差異的個(gè)別化教學(xué)是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵

根據(jù)心理學(xué)家維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，我在教學(xué)中注重針對學(xué)生的個(gè)別差異，從各自的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，設(shè)置“小臺(tái)階”或“小梯子”，使他們能沿著臺(tái)階、拉著梯子逐步攀升，達(dá)到其能達(dá)到的高度，在“小步走”的過程中不斷獲得成功的體驗(yàn)和喜悅.

首先，在課堂教學(xué)中設(shè)置“階梯”來化解難點(diǎn).如在教學(xué)“勾股定理”內(nèi)容時(shí)，出現(xiàn)這樣的問題：“在△ABC中，∠ACB=90°，AB=10cm，BC=6cm，CD⊥AB于點(diǎn)D，求CD的長度.”此題旨在考查學(xué)生對勾股定理和面積法的綜合運(yùn)用，但是對于學(xué)困生來講，直接求CD長度要拐個(gè)彎，會(huì)感到很困難.為此，我先另設(shè)小題：求AC的長.這樣的鋪墊就降低了題目的難度，讓學(xué)生“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”，從而使其獲得成就感，增強(qiáng)自信心，激發(fā)起求知欲.

其次，采取分層作業(yè)、動(dòng)態(tài)編組的方法為學(xué)困生減負(fù)增效.因?yàn)槊鎸?shù)量繁多的題目，學(xué)困生不知何去何從，無法作出選擇，以致“負(fù)債”累累，喪失信心.為改變這種情況，我在每次單元測試后，以平均分作為參照標(biāo)準(zhǔn)，將全班學(xué)生分成A、B、C、D四個(gè)小組，按照水平進(jìn)行作業(yè)分層.A組屬優(yōu)等生，要求完成“理解性”題，適當(dāng)增加“探究性”題；B組屬中等偏上學(xué)生，作業(yè)中“基礎(chǔ)題”與“理解性”題分量大致相當(dāng)；C組屬中等偏下學(xué)生，以“基礎(chǔ)題”為主，酌加“理解性”題；D組屬少數(shù)學(xué)困生，基本上是“模仿性”題且量少.例如，在學(xué)習(xí)了“軸對稱”之后，要以作圖形式檢查學(xué)生對“軸對稱”性質(zhì)的理解和運(yùn)用，所以我布置了以下不同類型的作圖題（圖略）.A組：已知∠AOB內(nèi)部有一點(diǎn)P，請?jiān)贠A和OB上各找一點(diǎn)C和D，使△PCD周長最小.B組：在直線l上找點(diǎn)P，使PA+PB最短.C組：畫出△ABC關(guān)于l的對稱圖形.D組：畫出點(diǎn)P關(guān)于直線l的對稱點(diǎn).這樣的分層作業(yè)，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性，使每一個(gè)學(xué)生在原有的認(rèn)知水平上有不同的發(fā)展.

第三，采用多種方式全面評價(jià)，以激勵(lì)全體學(xué)生.如在書面測驗(yàn)中，我采取“單一卷模式”，將試題難易程度依次排列，能力較差的學(xué)生，可以完成難度較低的試題；能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以完成較多的試題或者全部試題.這樣在一定程度上避免了由于“一刀切”測驗(yàn)而使學(xué)困生卷面分?jǐn)?shù)太差，挫傷自信心的局面.另外，給予鼓勵(lì)性“評語”，增強(qiáng)信心、明確方向.我采用了“表現(xiàn)性評價(jià)”方式來促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能的應(yīng)用.如在學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”時(shí)，布置學(xué)生搜集我國各大銀行的標(biāo)志，并根據(jù)“是否是軸對稱圖形”進(jìn)行分類，然后對學(xué)生實(shí)際完成的情況作出客觀評價(jià).這樣的評價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀.第三，我還采用了面對面的交流式評價(jià)，這樣既能考查出學(xué)生對知識(shí)的理解程度，也能考查出學(xué)生思維發(fā)展的進(jìn)程，從而使教師能合理地安排自己的教學(xué)進(jìn)程.如教師在引導(dǎo)學(xué)生探究新知“圓柱的表面積公式”前，可以利用課堂問答的方式來了解學(xué)生對“圓和長方形面積公式”的掌握情況，而這完全可以讓學(xué)困生參與回答，從而確定整個(gè)班新課的教學(xué)起點(diǎn).

當(dāng)然，無論是課堂上的分層講解，作業(yè)中的分層設(shè)計(jì)，還是針對個(gè)體的差異性評價(jià)，都需要教師花更多的精力去搭好“腳手架”，做更多的“功課”.因?yàn)橹挥姓嬲私鈱W(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生各自的“最近發(fā)展區(qū)”，才能調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，才能以最適合的教學(xué)方式開發(fā)其潛能，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué).

參考文獻(xiàn)

[1]朱小蔓.教育的問題與挑戰(zhàn)——思想的回應(yīng)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2000.

[2]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

（責(zé)任編輯黃春香）