陳文惠

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教育質(zhì)量直接關(guān)系到初中生的素質(zhì)及其后續(xù)學(xué)習(xí)能力，義務(wù)教育使初中數(shù)學(xué)教育對象由原來選拔擇優(yōu)擴(kuò)大為全部小學(xué)畢業(yè)生，無疑增加了教學(xué)難度。由于多方面的原因，產(chǎn)生了部分?jǐn)?shù)學(xué)”潛能生”，怎樣轉(zhuǎn)變七年級數(shù)學(xué)“潛能生”，是擺在初中數(shù)學(xué)教師面前的一個重要課題。

一、七年級數(shù)學(xué)“潛能生”形成的主要原因

1.基礎(chǔ)知識不過關(guān)，知識系統(tǒng)無序

小學(xué)數(shù)學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)體系的嚴(yán)謹(jǐn)性、運算的精確性、推理的邏輯性，要求學(xué)生必須有扎實的基礎(chǔ)。事實上，一部分小學(xué)畢業(yè)生數(shù)學(xué)知識根本不過關(guān)。而在七年級代數(shù)中列方程解應(yīng)用題就要求將所設(shè)的未知量視為已知量，還要用未知量表示已知量，由于沒有把事實上的未知量轉(zhuǎn)化為已知量，造成列方程解應(yīng)用題學(xué)習(xí)的困難。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)上無恒心毅力

“潛能生”往往有些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，表現(xiàn)為：第一，課前無預(yù)習(xí)，課后無復(fù)習(xí)；第二，上課注意力不集中，易分神，小動作多，坐不??；第三，作業(yè)馬虎，易分心，錯了不及時訂正，訂正不求理解；第四，思考問題只求表面，不求甚解；第五，學(xué)習(xí)無計劃，無目標(biāo)；第六，學(xué)習(xí)上淺嘗輒止，無恒心、毅力。

3.學(xué)習(xí)活動不適應(yīng)，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重

小學(xué)課程門類集中，內(nèi)容簡單。進(jìn)入初中后，無論學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)范圍還是學(xué)習(xí)方法，與小學(xué)比較起來，都有很大差異。這要求初中學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更大的獨立性與自覺性，學(xué)習(xí)方法必須靈活多樣。事實上，大多數(shù)學(xué)生不能立即適應(yīng)這一學(xué)習(xí)環(huán)境，這也是“潛能生”存在的原因之一。另一方面，過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)也使學(xué)生處于被動狀態(tài)，根本沒有時間進(jìn)行自我消化，沒有掌握解題規(guī)律，造成學(xué)習(xí)的困難。

4.思維能力的發(fā)展跟不上，出現(xiàn)興趣偏差

小學(xué)數(shù)學(xué)主要是四則運算，思維單向。學(xué)生一進(jìn)入初中，知識內(nèi)容發(fā)生了質(zhì)變：一是用“字母”為主的符號表示數(shù)，二是建立有理數(shù)概念，引進(jìn)了負(fù)數(shù)等。好多知識需要從有意識記向意義識記、具體思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。事實上，很多學(xué)生思維能力無法跟上這兩個飛躍，感到學(xué)習(xí)很“吃力”，有部分學(xué)生就視數(shù)學(xué)為畏途，這是產(chǎn)生七年級數(shù)學(xué)“潛能生”的主要原因之一。

二、防止和轉(zhuǎn)化對策

1.注重銜接，完善知識結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)的顯著特點之一就是有嚴(yán)密的系統(tǒng)性和邏輯性?！皾撃苌庇捎诨A(chǔ)知識不扎實，對新知識接受能力不強(qiáng)，久而久之就成了課堂上的“陪客”。因而，新生入學(xué)，做好中小學(xué)知識銜接，做好加強(qiáng)舊知識的復(fù)習(xí)是轉(zhuǎn)化“潛能生”先決條件。教師應(yīng)當(dāng)把“潛能生”在作業(yè)、試卷中所犯的基礎(chǔ)知識的錯誤，摘抄下來，從錯誤的檔案中發(fā)現(xiàn)問題，研究他們各自的知識缺漏，對“潛能生”進(jìn)行有針對性的補缺，糾正、完善知識結(jié)構(gòu)。

2.循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

青春期的學(xué)生思維過程穩(wěn)定性不足，缺乏周密的思考和理解，他們在課堂上注意力容易分散，課后作業(yè)獨立思考能力差，再加上小學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械記憶，對教師依賴性強(qiáng)，因此教師應(yīng)加強(qiáng)教育，循序漸進(jìn)，逐步使學(xué)生形成先預(yù)習(xí)、后復(fù)習(xí)、再作業(yè)的習(xí)慣。幫助學(xué)生用科學(xué)的方法去學(xué)習(xí)，這是轉(zhuǎn)變“潛能生”的必要措施。

3.放慢進(jìn)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

新生剛?cè)雽W(xué)，還未適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)活動，如果教學(xué)進(jìn)度過快會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促使部分基礎(chǔ)一般、智力較差的學(xué)生跟不上教師的步伐，出現(xiàn)分化。為此，教師應(yīng)根據(jù)七年級教材特點，適當(dāng)放慢以下三方面內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)度：（1）從非負(fù)數(shù)引進(jìn)負(fù)數(shù)，完成有理數(shù)運算的教學(xué)；（2）整式加減教學(xué)；（3）初一平面幾何入門教學(xué)。實踐證明，有理數(shù)運算、整式加減運算教學(xué)進(jìn)度的放慢，贏得了一元一次方程、二元一次方程組教學(xué)進(jìn)度的飛躍，幾何入門教學(xué)的慢對培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、邏輯推理能力大有幫助，可贏得三角形等推理論證教學(xué)進(jìn)度的快。由于先慢后快的教學(xué)安排比較適合學(xué)生的實際認(rèn)識水平，使大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性更為主動。

4.激發(fā)興趣，促進(jìn)思維發(fā)展

培養(yǎng)和提高七年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是發(fā)展學(xué)生思維的有效措施，是轉(zhuǎn)變七年級數(shù)學(xué)“潛能生”的重要保障。隨著學(xué)習(xí)興趣的普遍提高，學(xué)生對簡單的數(shù)學(xué)作業(yè)一般都能獨立完成，此時教師對作業(yè)的難易程度及作業(yè)量更應(yīng)作合理安排、嚴(yán)格控制。教師還要注意減輕這些學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，避免簡單重復(fù)，要精選例題和習(xí)題。只有學(xué)生從重復(fù)機(jī)械的“題?！敝薪夥懦鰜?，教師才能有更多時間培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性，才能讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得有趣，學(xué)得靈活，學(xué)得全面。

5.個別輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

一貫來的成績差異直接導(dǎo)致了大多數(shù)“潛能生”產(chǎn)生自卑情緒，對這類學(xué)生教師應(yīng)用自己的關(guān)愛之情去喚起他們的自信心，應(yīng)通過個別輔導(dǎo)了解他們知識“卡殼”的原因，進(jìn)行必要的補講和耐心開導(dǎo)；對于他們作業(yè)、答問中的錯誤要循循善誘，設(shè)身處地為他們著想，善意地誘導(dǎo)他們不斷覺悟，使其學(xué)習(xí)積極性與日俱增，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。另外，讓“潛能生”與優(yōu)秀學(xué)生結(jié)對，也不失為轉(zhuǎn)化“潛能生”的一種好的方法。

三、小結(jié)

總之，只要教師具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，并持有科學(xué)的教學(xué)方法，弄清“潛能生”的實情，對癥下藥，持之以恒，防止和轉(zhuǎn)化“潛能生”，大面積提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)是完全可能的。