佘建梅

有人說實施有效囧啊薛就是要學(xué)會取舍，舍得，有舍才有得！作為數(shù)學(xué)教師，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“幾多、幾少”現(xiàn)象，需要我們站在學(xué)生學(xué)習(xí)的立場去思考，這樣的課堂才會是有效和高效的。

2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)教育則要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識與技能?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教育的主陣地在課堂，身為教師者，應(yīng)以營造自然、和諧、合作、探究的課堂氛圍為己任，以“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”為目標(biāo)，培養(yǎng)出具有良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)的小公民。但縱觀現(xiàn)實課堂，卻總有諸多不如意之現(xiàn)象：

一、教師重復(fù)、提煉的語言多，學(xué)生獨(dú)立思考的空間少

【案例】教學(xué)《5以內(nèi)的加法》

生：5可以分成2和3。

師：5可以分成2和3，你想的是5的分成。

生：4可以分成1和3。

師：4可以分成1和3，我們還可以說成1和3合成4。

生：3可以分成1和2。

師：3可以分成1和2，這題還可以想3可以分成幾和2。

布魯納說：“教師教學(xué)最重要的任務(wù)是配合學(xué)生身心發(fā)展，教學(xué)生如何思維，如何從求知活動中發(fā)現(xiàn)原則，從而整理統(tǒng)合，組織成屬于自己的知識經(jīng)驗?！庇缮厦娴陌咐浑y看出，教師在處理學(xué)生反饋的答案時，不但簡單重復(fù)學(xué)生原話，更加不給其他學(xué)生任何傾聽、辨析的思維空間，把題目思考的方法、過程以及需要學(xué)生通過比較提煉出的一些訣竅都“毫無保留”地一一道盡，學(xué)生根本不需要做任何思維上的撞擊，課堂就變成老師和個別學(xué)生的課堂，大部分學(xué)生僅是旁觀者。試想，長此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維還能繼續(xù)活躍嗎？學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣還能不喪失嗎？學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力還能得到持續(xù)發(fā)展嗎？

【建議】每個年輕教師都應(yīng)該把自己的課堂語言錄下來，仔細(xì)聽一聽，辨一辨，找出在課堂教學(xué)中的無用語言，甚至是對學(xué)生思維發(fā)展有阻礙的語言，多聽多反思。對于學(xué)生的匯報，教師如能在恰當(dāng)?shù)臅r候做提綱挈領(lǐng)的總結(jié)，或在學(xué)生最需要點撥和幫助的時候“雪中送炭”，相信孩子會在原有的思維基礎(chǔ)上獲得更深層次的認(rèn)識，數(shù)學(xué)知識和能力也能因此而提升。

二、完成教案預(yù)設(shè)的多，關(guān)注學(xué)生元認(rèn)識的少

【案例】教學(xué)《認(rèn)識物體》

背景：師在教學(xué)認(rèn)識長方體、正方體時以硬板紙做出的立體圖形為模型，教學(xué)圓柱時以卷紙做模型。

師：這是一個長方體，摸摸看，什么感覺？

生1：軟軟的。

生2：有尖尖的角。

師：再仔細(xì)看看，是不是應(yīng)該是長長的，方方的？

生：（齊說：是）

……

師：再摸摸圓柱，什么感覺？

生1：軟軟的。

生2：糙糙的。

生3：皺皺的。

師：（皺眉頭）仔細(xì)看，上面和下面是不是一樣粗？

生：（齊說：是）

整個過程，教師完全忽略了學(xué)生所感知到的長方體、圓柱的非本質(zhì)特征，只是想著這不是我要的，也沒有去考慮學(xué)生為什么會得到這樣風(fēng)馬牛不相及的答案，沒有對學(xué)生所回答的這些干擾因素進(jìn)行有效分析，以至于學(xué)生在后來的練習(xí)中回答這些立體圖形的特征時，仍然說出“軟軟的”這樣錯誤的概念。教師在課堂上只是一味地按自己教案預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，一旦某個環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)沒有達(dá)到自己預(yù)想的結(jié)果，立即亡羊補(bǔ)牢飛蛾撲火般進(jìn)行“拯救”。豈不知，課堂上出現(xiàn)問題恰恰是最好的教學(xué)契機(jī)，在對比中發(fā)現(xiàn)，在爭論中獲取遠(yuǎn)比被動聽教師的傳道更為印象深刻。

因此，一個合格的教師，不僅要關(guān)注課堂上教什么，還要關(guān)注怎樣教，教案設(shè)計僅是一個載體，教師在實際教學(xué)中要以學(xué)生的元認(rèn)知為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生真正掌握恰當(dāng)、有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

三、合作學(xué)習(xí)次數(shù)多，見效合作成果少。

現(xiàn)在的課堂教學(xué)，為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師都喜歡以“合作探究”這樣的形式來凸顯自己的教學(xué)理念。因此一些“偽合作”也由此誕生------沒有合作必要的、沒有探究價值的、約定俗成無可探究的等等題材都冠以“合作”的高帽子堂而皇之地屢屢出現(xiàn)在課堂教學(xué)的一些重要環(huán)節(jié)。

【案例】教學(xué)《確定位置》

師：你在教室里的位置可以怎樣表示呢？請小組合作找出答案。（每個人的位置都不一樣，如何小組合作呢？不如先獨(dú)立思考，再在小組里交流比較好。）

……

師：我們一般用數(shù)對來表示位置，如第五組第三個表示為（5，3），請小組合作，看看為什么這么表示。（約定俗成的知識讓孩子如何合作？探究什么？）

筆者認(rèn)為，合作探究必須在有探究的需求或價值時產(chǎn)生，通過學(xué)生自己的有效合作分工，各盡各力，以期達(dá)到探究的目的，這樣的合作才是真正有效的，而有效合作的一般程序應(yīng)包括選定題目、小組設(shè)計、執(zhí)行計劃、結(jié)論整理、匯報結(jié)果等五個方面。人本主義心理學(xué)所提倡的合作學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)過程中，學(xué)生們以主動合作學(xué)習(xí)的方式，代替教師主導(dǎo)的教學(xué)，是以學(xué)生為中心，以自由為基礎(chǔ)的。其目的不僅希望能培養(yǎng)學(xué)生主動求知的能力，更重要的是發(fā)展學(xué)生合作過程中的人際溝通能力。

【有效合作案例】教學(xué)《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》中的認(rèn)識四分之一

教師給學(xué)生長方形、正方形、圓形的紙，讓學(xué)生小組合作，探究可以怎樣表示出這些紙的四分之一。這個合作環(huán)節(jié)學(xué)生目標(biāo)明確，探究空間大，通過學(xué)生思維碰撞，可以產(chǎn)生多種不同的方法，并通過在小組內(nèi)討論交流，增加對四分之一的認(rèn)知，增強(qiáng)了表達(dá)和溝通能力。

教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的合一運(yùn)作，身為教師者必須深切體認(rèn)，學(xué)校教師絕不僅是只具有學(xué)科知識即可勝任，學(xué)科專長之外，了解學(xué)生心理與處理學(xué)生學(xué)習(xí)情況的專業(yè)技能，也是非常重要的。美國著名教育心理學(xué)家蓋茨，曾對教師提出如下建議：如果有人向你詢問“你是教數(shù)學(xué)的老師嗎？”之類的問題，最恰當(dāng)?shù)幕卮鹗牵骸拔也皇墙虜?shù)學(xué)的老師，我是教學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的老師?！蔽覀冎挥姓覝?zhǔn)自己的定位，才能更好地服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生，才能培養(yǎng)出真正具有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的小公民。

讓學(xué)生享受幸福的數(shù)學(xué)教育，需要教師的智慧教學(xué)，更需要教師在教育細(xì)節(jié)中感受和體驗，讓我們在給與學(xué)生知識的同事，讓學(xué)生體驗成功、享受美好、健康成長。