丁榮兵

面向全體學生、因材施教，這是教育教學必須遵循的原則。關注每一個學生的成長和發(fā)展，兼顧不同學習能力和水平的學生，這就需要我們廣大教育工作者不能忽視一個重要的群體——后進生。后進生一般是指學習習慣和學習成績較差，比較自由散漫的學生，形成原因是多方面的，家庭因素、先天智力、個性意志等，做好后進生的轉(zhuǎn)化工作，促進學生整體素質(zhì)的提升是每一個教育工作者應盡的責任和義務。多年來，筆者從事初中化學教學，嘗試運用激勵教育轉(zhuǎn)化后進生，起到了較好的效果，下面筆者談談自己的實踐和體會。

一、正確發(fā)揮激勵性教育的作用

（一）“以生為主”是前提

初中化學課程標準中處處體現(xiàn)了“以生為主”的新課程理念：給每一個學生提供平等的學習機會；讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程；使學生初步了解化學對人類文明發(fā)展的巨大貢獻……學生是教育教學的主要對象，在化學教學中，教師要把學生放在第一位，特別是后進生，給他們特別“優(yōu)厚的待遇”，這樣學生才會受到激勵，才能更主動地參與到化學學習中來，才能更大程度地發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，保證每一個學生都能在原有的基礎上有所發(fā)展、全面發(fā)展。

（二）“營造氛圍”是關鍵

后進生由于學科成績在班上相對落后，一般都有著較強的自卑感，平時他們與老師的主動接觸和交流也少，從而與老師之間存在一定的隔閡。因此，教師要做到熱愛、關心、體貼后進生，讓他們感受到集體的關懷和溫暖。一方面師生情感的溝通，可以減輕學生心理壓力，給他們創(chuàng)造良好的心理氛圍。另一方面，努力創(chuàng)設學習情境，使后進生的學習變被動為主動，開創(chuàng)“要我學為我要學”的局面，以氛圍激發(fā)學習熱情。

二、正確把握激勵教育的時機

對后進生開展激勵性教育重點在于如何抓好契機，在化學教學中，教師要善于做“及時雨”，在學生最需要的時候給予及時鼓勵，同時“雨”也應下得適量適度，久旱后點點甘露亦為不足，水漫金山時滔天巨浪更為不妥。

（一）瞬時激勵，捕捉后進生的閃光點

教師要善于抓住稍縱即逝的機會，及時地對學生進行激勵，同時還要鼓勵他們握時機，大膽地進行對話交流評價，促進師生，生生心靈溝通。課堂上的激勵性話語要能夠有效地針對后進生的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行評價，并結合根據(jù)他們不同的個性、氣質(zhì)、特點、學習水平等綜合考慮，巧妙評價.這樣才有利于學生對評價的認同和接受，有利于學生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。

俗話說，良好的開端是成功的一半。新學期開學時，我首先向班主任了解學生情況，哪些學生基礎較差，哪些學生有厭學情緒，哪些學生文理偏科嚴重等。課上，我將簡單的化學內(nèi)容設計成問題提問基礎差的學生，讓他們很輕松地回答出來，然后抓住機會表揚激勵，一貫被批評的學生一下子感受到老師和同學熱烈的掌聲和喝彩聲，慢慢抬起頭，挺起胸，慢慢消除厭學情緒，也漸漸喜歡上化學這門學科。在接下來的時間里，我繼續(xù)做有心人，引導他們正視自己，制定目標，發(fā)奮努力。

（二）延緩激勵，給后進生思維發(fā)展的空間

課堂上對學生進行激勵有時也需要一定的延緩時間，當學生就某一化學問題進行討論時，教師應仔細觀察聆聽，特別關注后進生的表現(xiàn)，對于他們的討論結果不需要立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的行為方式或語言，或提問或?qū)嶒灒寣W生暢所欲言，然后選擇一個恰當?shù)臅r機說出自己的見解和主張。這樣延緩評價讓學生能自主發(fā)現(xiàn)、分析、體驗知識的形成過程，拓展學生思維發(fā)展的空間。如教學《溶液的酸堿性》這部分內(nèi)容，我重新設計書上的實驗內(nèi)容，將學生按優(yōu)差生組合搭配，每兩人一組，讓他們通過合作實驗，交流，討論，最后再得出結論。實驗過程中，我反復巡視，關注每一個學生，但不急于表揚或批評學生，也不先作出評論，只需隨時糾正學生的錯誤操作，讓他們通過自己實驗，交流，討論，得出結論來體驗形成知識過程的喜悅。這樣，我成為激勵學生成功的支持者，而學生自己也真正成為課堂的主角，盡管是后進生，他們也提高了動手能力和參與意識，還培養(yǎng)了他們的思考問題、分析問題、總結知識的能力。

三、正確運用激勵教育的策略

在化學課堂教學中，對于后進生，教師應精心選擇有效激勵的策略，這樣才能使教學效果能事半功倍的效果。筆者認為主要運用以下幾種策略：

（一）“需要”激勵

“需要”是運用激勵策略的出發(fā)點。需要，就是人和社會存在所依賴的客觀條件在人們主觀意識上的反映。當學生對化學知識產(chǎn)生渴望需求時，就會調(diào)動自身潛能，積極創(chuàng)造條件來實現(xiàn)這種需要。因此，教學中，教師要注重調(diào)動學生的積極性，努力將后進生的“外因激勵”變?yōu)椤白晕壹睢保瑵M足他們在求知、生活和自我實現(xiàn)上的需要。

（二）情感激勵

情感不只是人類實踐活動中所產(chǎn)生的一種態(tài)度體驗，而且能對人類行為動力施以直接影響。所以在教學活動中，通過師生之間的相互作用、情感交流，能達到激勵學生學習動機的目的。教學中教師可以通過眼神激勵和語言激勵來滋潤學生積極的情感態(tài)度，他們產(chǎn)生樂觀向上的情感體驗、形成正確的價值觀。

（三）環(huán)境激勵

化學來源于生活，也運用于生活。教學中應給學生營造學以致用的環(huán)境，通過環(huán)境來激勵后進生學習。如在學習空氣時，先讓學生調(diào)查我們周圍的空氣污染情況，收集一些空氣質(zhì)量日報。讓學生關注到空氣污染嚴重的情形下，再來學習空氣的知識，并且在學習過程中始終貫穿空氣的成分——影響空氣成分的氣體——造成空氣污染的原因——如何防治空氣污染這一條主線，學生學習的興趣高昂，情緒高漲。

（四）成功激勵

失敗是成功之母，但失敗后越挫越勇人的畢竟不多，對于后進生來說樹立學習信心尤其重要。在日常教學中，我常常試著從簡單的問題、實驗入手讓學生體驗成功的喜悅，用成功來激勵學生，增強學生的自信心。

總之，作為化學教師要深刻領悟新課標內(nèi)涵，積極轉(zhuǎn)變教育理念，樹立以人為本的思想，重視后進生的轉(zhuǎn)化工作，運用激勵教育讓學生體驗成功的喜悅，促進后進生得到長足的發(fā)展，這樣，我們的化學教育也就會煥發(fā)出燦爛的生命活力。