周亞靜

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）01-016-01

歷史新課程改革正在進行的如火如荼，新課改的宗旨就是讓學生更好地由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，讓學生在學習的過程中更進一步地感受歷史的魅力，體會歷史的樂趣。它對學生的自學能力、探索能力、創(chuàng)新能力以及知識應用能力提出了更高的要求，更對我們教師的教學方法和教學能力提出了更高的要求。所以，如何讓學生在感受歷史、體會歷史的基礎上，充分利用課本資源，提高歷史教學水平，是我們歷史教師應研究的一個重要問題。

但是近年來的素質(zhì)教育教學卻存在一個令人擔憂的現(xiàn)象，那就是每個學生手中都有一至兩本教輔資料，而且每節(jié)課還有導學案，學案后面還附帶著一些習題，這就使得教學過程中出現(xiàn)了一個問題：要么學生單純的做一些教輔資料，要么完全脫離課本直接依賴導學案，將課本與學習割裂開來，有的學生對課本上的“閱讀與思考”和“知識鏈接”部分更是不屑一顧，甚至于有的同學學習了三年，課本上面的資料竟然一次都沒用過。這使我陷入了深深的困惑和思考中。

第一類：要對課本成題加以合理發(fā)揮和利用。

所謂的成題，就是指課本上已有的例題或習題，對歷史學科來說，成題就是每課后面附帶的“閱讀思考”“知識鏈接”“自我測評”以及“活動建議”等環(huán)節(jié)。我們要對這種題目進行充分的挖掘和引伸，從而使學生真正地理解和掌握歷史知識這一教學方法。新教材在練習題的選擇上與老教材相比有很大的不同，既考慮到了與當今的高考相銜接，又突出了討論性問題和研究性問題、開放性問題等，這些變化，不僅給我們的歷史教學帶來了豐富的內(nèi)涵，更重要的是可以改變學生的學習觀念，把“要我學歷史”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W歷史”，把學生的被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，從而可以更好地發(fā)揮學生的主觀能動性，有利于我們教學任務的順利完成和教學目標的充分實現(xiàn)。我們要在學生弄清課本上的基礎題后，去挖掘習題的內(nèi)在功能，總結(jié)出一類問題的解決方法，從而形成知識鏈、方法鏈。

例如，必修一 第四單元《內(nèi)憂外患與中華民族的奮起》有一道綜合探究題：探索中國近代政體變革的艱難歷程。我們學習完后，就可以利用本題做一系列的發(fā)散與引申，我是這么引申的：

（一）近代前期為什么會發(fā)生從學習西方物質(zhì)文明到學習西方政治文明的的轉(zhuǎn)變？

（二）維新派前后兩種主張有什么不同？

（三）面對亡國危機，清政府、民國政府如何應對？

這樣一處理，便使中國人民探索救國之路的主要內(nèi)容（“器物”層次——“制度”層次——“思想文化”層次等）在由淺入深的問題中逐漸融為一體，構(gòu)成體系，同時還激發(fā)了學生的積極性，讓所有學生都能通過對這一道題的學習而有所收獲。經(jīng)常使用這種以點帶面的方法進行教學，能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在還原歷史史實的同時，充分發(fā)揮出他們的學習潛能——他們?yōu)榱蓑炞C自己的能力，會嘗試著去利用課本上的習題去編題，在獲得成功的喜悅的同時，增強自己的信心和動力，學習效果就自在其中了。

第二類，以插圖為橋梁，激發(fā)學生學習的興趣或?qū)胄抡n。

課本的插圖比抽象的語言文字直觀形象。實際上通過審圖，不僅會激起學生強列的求知欲，還會對學生的感知、記憶、思維、想象等活動產(chǎn)生強烈影響。教師應“創(chuàng)造性地使用教材”，用活教材，特別是課文插圖這個平時最容易被教師忽視的板塊。只要充分發(fā)掘教材潛力，我們的教學就更有效，學生就會受益更多，培養(yǎng)學生的能力也更加容易。針對這一點，我們在講授帶有插圖的文章時，應該讓學生細細地讀圖、審圖，同時根據(jù)課文與插圖設計幾個相關的問題，使學生對插圖有一個清晰深刻的印象，在此基礎上，再引導學生認真閱讀教材。這樣由于有了圖畫的先導，又有了一個較為明確的目標，學生就會有濃厚的興趣，有了學生的廣泛參與與投入，教學效果難道還用得懷疑嗎？

第三類：合理科學的創(chuàng)新開發(fā)教材中補充的史學資料。

在岳麓版教材中，幾乎每一節(jié)課課本中總會出現(xiàn)一些用藍框圈起來的補充資料，我們要對這些資料加以合理的開發(fā)和創(chuàng)新，來發(fā)掘教材中一些很隱匿然而重要性又比較大的知識細節(jié)。同時，教材中部分知識點的描述和材料的選擇，還可能存在“不夠準確”與“不夠典型”的問題。而教師要善于發(fā)現(xiàn)這些問題，然后進行調(diào)整和糾正，這也是“開發(fā)”的題中之義。

例如必修二教材在“小農(nóng)經(jīng)濟”這一節(jié)中引用了白居易的詩篇《朱陳村》，描寫了唐代男耕女織的農(nóng)村生活景象，這一史料完整的把小農(nóng)經(jīng)濟的有關史實展現(xiàn)出來了。教師可以對這一資料加以運用，讓學生通過對這一史料的賞析，找出史料中蘊含的歷史信息，既免除了老師到處找資料之亂，又提高了學生做題解題的能力，兩全其美。

第四類：重視課本的導語和提示語。

我們現(xiàn)在使用的教材，每一課在題目下方都緊跟著有一個提示語。提示語文字精煉，主要以問題的形式引入，具有啟發(fā)性。這個提示語，既概括了該課的主要內(nèi)容和要求，也言簡意賅地點撥了該課與前一個課之間的有機聯(lián)系。重視提示語，能幫助我們在宏觀上把握知識板塊之間的聯(lián)系，對知識的理解更加透徹。

例如，必修一課本第13課《太平天國運動》的提示語。這個提示語向我們講述了三層意思：第一，太平天國的起因；第二，洪秀全的作為；第三，太平天國最終失敗。這三層意思言簡意賅地概括了該課的主要內(nèi)容和要求。因此，我們不要忽視每一課的提示語。在復習時，可以對復習語進行有效地進行點撥和運用。使學生在宏觀上更明確知識板塊之間的聯(lián)系。

課本就是一座資源豐富的寶山，而這座寶山就在我們的手里，關鍵就在于我們怎樣去挖掘，怎樣去認識和利用。如果能對課本原有資源進行挖掘，順著基本的解題思維，根據(jù)學生的心理特點和認知規(guī)律，進行進一步的發(fā)散，就可以使學生原本簡單的思維得到拓展和升華，相應的能力得到提高。與其抱著金娃娃討飯吃，不如把金娃娃當作你的資本去換飯吃，這樣還能惠及他人。我們何樂不為呢？