朗加

語文是學(xué)習(xí)和掌握各門知識的基礎(chǔ)學(xué)科，教好語文學(xué)科實(shí)在必要。由于民族地區(qū)習(xí)慣運(yùn)用自己的語言文化，造成學(xué)生漢語基礎(chǔ)普遍較差。因此，語文教學(xué)在民族地區(qū)是一項(xiàng)難點(diǎn)，猶如攀登，使眾多教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中倍感艱辛。為改變現(xiàn)狀，多年來，我在自己的教學(xué)工作中不斷總結(jié)了幾點(diǎn)少數(shù)民族地區(qū)語文教學(xué)的策略。

一、培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的漢語興趣，加強(qiáng)課堂交流

課堂交流包括師生交流和學(xué)生與學(xué)生之間的交流，主要以語言交流為主，但是精神層面上的交流也是很重要的。教師要以健康、陽光的面貌面對學(xué)生，在教學(xué)的過程中將這種情感傳遞給學(xué)生，以營造輕松和諧的氣氛。教師還要引導(dǎo)學(xué)生之間的交流，學(xué)生與學(xué)生之間的交流有利于學(xué)生對新知的探索，對原有知識結(jié)構(gòu)的補(bǔ)充，豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，也可以使學(xué)生之間的關(guān)系更加和諧。在學(xué)生的交流過程中所產(chǎn)生的問題也有助于教師反思自己的教學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、幫助學(xué)生端正用漢語進(jìn)行人際交往的認(rèn)識和態(tài)度

通過對學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的思想政治教育和日常生活中語言行為管理，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)漢語，熟練運(yùn)用漢語口語進(jìn)行人際交往的重要性，引導(dǎo)他們學(xué)會用漢語進(jìn)行傾聽、表達(dá)和應(yīng)對，高效地運(yùn)用漢語進(jìn)行口語交際，在學(xué)習(xí)使用漢語過程中使學(xué)生深刻認(rèn)識到面對社會迅速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。漢語口語交際已成為人才必備的素質(zhì)，培養(yǎng)和提高口語交際能力不僅是社會發(fā)展的需要，國家興旺發(fā)達(dá)的需要，也是每個人生存發(fā)展的需要。而一定的言語產(chǎn)生于雙向互動的言語情境中，口語交際更注重人際交流，借以培養(yǎng)應(yīng)對能力、人際交往能力以及合作精神。在語文課教學(xué)和對學(xué)生進(jìn)行日常生活管理等特定時段中，要求學(xué)生只能用漢語進(jìn)行交流、讀課文、回答問題、講故事等，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣用漢語進(jìn)行聽說讀寫甚至用漢語進(jìn)行知識記憶和思考，在掌握母語的同時，提高學(xué)生掌握和利用漢語的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

三、語文教師要準(zhǔn)確定位自己的角色，突出在語文教學(xué)中的引導(dǎo)作用

語文教師在為少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生授課時，要著重加強(qiáng)口語交際課教學(xué)，因?yàn)榭谡Z交際課不同于識字教學(xué)課，不同于閱讀教學(xué)課，而是言語教學(xué)課。它有自己的一套知識、體系和原則，側(cè)重于交際效果的現(xiàn)實(shí)性、實(shí)踐性，需要教師反復(fù)教、學(xué)生反復(fù)練，共同反復(fù)實(shí)踐。教師在備課時，必須正確把握漢語文教育的特點(diǎn)面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，設(shè)計好如何教、教什么。課堂上，要充分尊重學(xué)生的主體地位，做好教師與學(xué)生互動，學(xué)生與學(xué)生互動，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，增強(qiáng)學(xué)生的主動意識，學(xué)生與學(xué)生互動時，教師在一旁當(dāng)旁觀者、管理者和引導(dǎo)者，時時對他們在交際過程中涉及的交際內(nèi)容、出現(xiàn)的困難和情況，都要做全程把握。

教師與學(xué)生互動時，要及時消除學(xué)生膽怯的心理，激發(fā)他們說話的興趣。少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生用漢語進(jìn)行交流時自信差，說話聲音輕，怕說錯話，怕教師批評，怕別人笑。一些學(xué)生雖能積極舉手，想說又說不清。針對這種情況，要盡量采取正面激勵的方法，鼓勵學(xué)生大膽說話，多一些表揚(yáng)，少一點(diǎn)批評，努力消除他們膽怯的心理，鼓勵其大膽說話，提高互動效果。同時，教師要準(zhǔn)備好大量的交際素材，豐富課堂上交際的內(nèi)容，利用圖片、音樂、道具、多媒體等綜合手段，沖擊學(xué)生的大腦，增加他們的表象知識，激發(fā)他們的思維能力和想象能力，提高口語交際課的效率。

四、加強(qiáng)閱讀與積累

首先，要改變過去“一言堂”的情況，課堂上始終堅持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的三為主原則。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生演和練的過程，教師起主導(dǎo)作用，如果導(dǎo)和演是都是教師在做，結(jié)果當(dāng)然是事倍功半了。是否發(fā)揮好演員這個角色扮演，就要取決于教師“導(dǎo)”的作用的發(fā)揮，只有這樣才能達(dá)到學(xué)好語文課這個預(yù)期的目的。

其次，現(xiàn)有些教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)僅限在課文當(dāng)中，只要求學(xué)生記幾個簡單的生字、詞語，沒有真正把課堂還給學(xué)生，教師包攬了教學(xué)的全過程，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力弱。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！弊x得多，知識才厚實(shí)、厚積才能薄發(fā)，葉圣陶先生把閱讀與寫作比喻為吸收與傾吐的關(guān)系。因此，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)鼓勵學(xué)生多讀課外書籍，加大閱讀量，多積累擴(kuò)大自己的知識面。心理學(xué)家認(rèn)為，課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識、尋找答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。因此，語文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，要求學(xué)生多讀，即使讀錯了，也要表揚(yáng)他們的大膽，從而激起他們閱讀的興趣。

總之，在少數(shù)民族地區(qū)教好語文這門課的確需要語文教師付出心血。教師必須在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、不斷總結(jié)，增強(qiáng)自身的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，以教學(xué)理論為指導(dǎo)，進(jìn)一步更新觀念。當(dāng)然，教學(xué)有法，教無定法，但要得法。只有這樣，才能在自己的教學(xué)工作中取得較好的成績。