陳健

新一輪課改幫我們解決了課堂教學(xué)到底學(xué)生是主人，還是教師是主人這個(gè)問(wèn)題，那么提高教學(xué)效果主要在學(xué)生還是在教師？這是課堂教學(xué)中采用何種教學(xué)模式首先要解決的問(wèn)題。如果說(shuō)學(xué)生的“學(xué)”是內(nèi)因，那么教師的“教”就是外因，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用，教師在課堂教學(xué)中，要做的第一件事應(yīng)該是啟迪，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性，這跟傳授知識(shí)比較起來(lái)重要得多，但往往被忽略了。因此，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在學(xué)生，但教師在整個(gè)課堂教學(xué)中必須起主導(dǎo)作用，這就要求教師有良好的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣要靠教師去誘發(fā)和培養(yǎng)。

基于我校是一所九年制學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，我校成立以小學(xué)高年級(jí)和初中低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)銜接的課題研究小組，在認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的過(guò)程和特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法和技巧等基礎(chǔ)上，大膽進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革研究實(shí)踐。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐研究我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級(jí)和初中低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)有很多相似之處，在學(xué)習(xí)方面不像當(dāng)初初學(xué)時(shí)那么愛(ài)表現(xiàn)、愛(ài)發(fā)言，學(xué)習(xí)興趣也沒(méi)當(dāng)時(shí)初學(xué)時(shí)那么濃厚，但他們有了一定的思考能力，同時(shí)思考問(wèn)題又缺乏深度和廣度。針對(duì)這種現(xiàn)象，為做好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)自然銜接和提高課堂教學(xué)效果，我校語(yǔ)文課題組改革創(chuàng)立了適應(yīng)四至七年級(jí)這個(gè)學(xué)齡段的中小學(xué)課堂教學(xué)模式。

改革課堂教學(xué)模式，首先要考慮如下問(wèn)題：如何有利于誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性；如何讓學(xué)生有比較多的時(shí)間去研究思考問(wèn)題，促使學(xué)習(xí)向深度廣度發(fā)展；教師如何要適時(shí)地為學(xué)生釋疑解難，避免無(wú)謂的討論；如何縮短學(xué)生的學(xué)知識(shí)→用知識(shí)（練習(xí)或作業(yè)）→鞏固知識(shí)（批改講評(píng)）這一周期，加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率。下面是我們課題組改革創(chuàng)立的課堂教學(xué)模式，旨在“拋磚引玉”。

一、閱讀→尋疑→討論→解難

新的教材都應(yīng)該讓學(xué)生先閱讀，教師不必急于講解，但是必須給予指導(dǎo)，如提出問(wèn)題、告知方法等。教師要做指路人。學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題，要記在筆記本上，以準(zhǔn)備向全班提出。對(duì)于學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，教師也不要急于解答。要先引導(dǎo)學(xué)生討論（或辯論），讓大家動(dòng)腦子，各抒己見(jiàn)，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候才給予釋疑解難。

這種教學(xué)程序，意在讓學(xué)生得到多種訓(xùn)練，對(duì)所學(xué)問(wèn)題理解得深入、透徹一些，記得牢固一些。經(jīng)過(guò)學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)、討論，教師釋疑解難，教材中要求學(xué)生學(xué)習(xí)的主要知識(shí)學(xué)生很可能都學(xué)到了。若能如此，就可以不布置課外作業(yè)了，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這樣，學(xué)生就可以主動(dòng)開(kāi)展課外閱讀（或研究別的問(wèn)題），開(kāi)闊視野，增加知識(shí)。

二、思考→擬稿→辯論→評(píng)析

教師根據(jù)教材向?qū)W生提出兩個(gè)互相對(duì)立的觀點(diǎn)，把學(xué)生分為兩個(gè)組，讓學(xué)生分別按照觀點(diǎn)從教材中尋找理論、根據(jù)，獨(dú)立思考，寫(xiě)成發(fā)言提要，然后向全班學(xué)生闡明自己的觀點(diǎn)，如有不同看法，可盡量發(fā)表，但必須注意擺事實(shí)，講道理，以理服人。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言要做好記錄，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，對(duì)各種看法分別進(jìn)行評(píng)析。

對(duì)于教材的新內(nèi)容，經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考、辯論，然后教師再進(jìn)行評(píng)析，做出結(jié)論，這樣的方式留給學(xué)生的印象將是非常深刻的。這種教學(xué)程序，學(xué)生的閱讀能力、思考能力、語(yǔ)言能力同時(shí)得到了很好的訓(xùn)練，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)型人才是很有意義的。

三、朗讀→背誦→賞析→評(píng)點(diǎn)

對(duì)簡(jiǎn)短的文學(xué)名篇（尤其是詩(shī)歌、文言文），可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀，以訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)。告訴學(xué)生背誦的方法，讓學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，達(dá)到全篇能背誦為止。讓學(xué)生指出本篇的名言警句，指出用得準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的詞語(yǔ)，講述自己的見(jiàn)解。學(xué)生講述后，教師適時(shí)簡(jiǎn)單評(píng)點(diǎn)，表示肯定或否定，激勵(lì)學(xué)生。

從整個(gè)課堂來(lái)看，教師講解得非常少，而學(xué)生卻得到多方面的訓(xùn)練。這種課至少有兩大好處；一是很好地訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)；二是文章的名言警句，學(xué)生經(jīng)過(guò)賞析、背誦之后，已將其儲(chǔ)藏在腦子里，以后寫(xiě)文章需要以此作旁征博引時(shí)，這些名言警句就會(huì)自然地涌到筆下。

四、出示問(wèn)題→認(rèn)真思考、練習(xí)→出示學(xué)生答卷→教師評(píng)析

運(yùn)用多媒體，將教師事先準(zhǔn)備好的問(wèn)題顯示在小銀幕上，讓學(xué)生思考、練習(xí)，教師選取一份學(xué)生答卷，又將多媒體顯示在小銀幕上，進(jìn)行評(píng)析。這道題解決了，再出示另一道題，周而復(fù)始。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)→運(yùn)用知識(shí)→鞏固知識(shí)的周期就縮短了。教師可將收作業(yè)、改作業(yè)、分作業(yè)的時(shí)間省下來(lái)，去研究、設(shè)計(jì)更新穎、更有趣、更有效的教學(xué)程序。

對(duì)于有些需要學(xué)生強(qiáng)記的材料，可以運(yùn)用多媒體將其顯示在小銀幕上，使學(xué)生閱讀完，要求學(xué)生在腦子里重視強(qiáng)記的材料內(nèi)容。如果是復(fù)習(xí)課，用多媒體顯示問(wèn)題→學(xué)生思考問(wèn)題→顯示問(wèn)題答案，這樣復(fù)習(xí)的速度和效果就會(huì)提高。

以上的課堂教學(xué)模式是針對(duì)四至七年級(jí)這個(gè)學(xué)齡段的中小學(xué)生，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，課堂教學(xué)效果明顯。新的課堂教學(xué)模式應(yīng)該是創(chuàng)造性的，應(yīng)為師生發(fā)揮創(chuàng)造性和培養(yǎng)創(chuàng)造性提供良好的環(huán)境，學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)，要不斷創(chuàng)造自己個(gè)體中原先沒(méi)有的東西，其中包括創(chuàng)造性態(tài)度、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性認(rèn)知方法等。教師則要因材施教，因地制宜，為每個(gè)學(xué)生提供多種活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓師生的理性與情感相交融，使整個(gè)課堂教學(xué)始終保持一種活潑、自由、積極、向上的氣氛。