張經軒

語文課程標準提出，“學生是學習的主體，應積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。隨著社會的進步和科學技術的不斷發(fā)展，未來社會中的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人。學習方式有很多，但是閱讀是我們獲取信息的重要途徑。葉圣陶先生說過：“練習閱讀的最主要階段是預習?！鳖A習可以提高學生的自學能力，預習的作用非常大。筆者現(xiàn)就小學語文預習的作用及策略談一下自己的幾點認識。

一、預習的作用

第一，預習能使學生發(fā)現(xiàn)自己知識上的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前補上這部分知識，不使它成為聽課時的“拌腳石”。這樣，學生就會順利理解新知識。

第二，有利于提高聽課效率。學生對聽課內容選擇性強，要將主要精力放在重點難點上，加強理解和消化；對簡單的知識了解一下就行了。

第三，預習有利于學生弄清重點、難點所在，便于帶著問題聽課與質疑。將注意力集中到難點上，疑惑易解，聽起來輕松、有味，思考起來順利、主動，學習效果好。

第四，預習可以提高記筆記水平。由于課前預習過，學生對教師講的內容和板書，心中非常清楚。上課時可以不記或少記書上有的，著重記書上沒有的或自己不太清楚的部分以及教師反復提醒的關鍵問題，從而可以把更多的時間用在思考理解問題上。

二、預習的策略

首先應該通讀全文，知道文章的大致內容，并標出自然段序號。還要讓學生知道這篇課文是寫景的、寫事的還是寫人的。通過確定了寫作類別，更容易了解課文的內容。

其次，通曉全篇后，應該讓學生根據(jù)課后的生字情況，畫出文中的生詞和學生認為很重要的詞以及自己喜歡的詞?？梢园阉鼈冋鰜恚瑢懸粚?、讀一讀、想一想這些詞的意思。有不會讀的或者不懂什么意思的字詞，在旁邊做上標記，通過查字典或者課下請教教師來學習它們，加深印象。

在此基礎上，我們就開始進行第三步——再次讀一讀課文。在解決了生字詞的難點后，這次閱讀讓學生對課文內容有了深刻的了解。學生如果還有無法解答的問題，則標上問號，明天課上教師講的時候認真聽，仔細想，通過課上聽講來消除問題。

教師應針對不同學段、不同程度的學生，結合具體的教學案例，因文而定不同的預習方法。對低年級學生，預習過程中給他們有效的指導；對中高年級學生的預習教給他們一些預習策略。有針對性地促使學生自主預習，使各種不同程度的學生都能積極主動地參與到預習之中，讓預習真正地為課堂服務，為學生能力的提高服務。

學生學會學習將終身受益。因此，作為基礎教育工作者的我們，要從學生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，努力培養(yǎng)學生的預習習慣，提高學生的自學能力，以適應時代發(fā)展的要求?！胺彩骂A則立，不預則廢”，學習也是如此。學生在預習時會遇到一些難點，帶著問題聽課會使學習更具目的性。同時，教師在課堂上并不需要花很多時間逐字逐句地分析，只需通過問題提問，檢測學生預習的情況，針對學生存在的疑難作重點精解，最后讓學生自己總結某一知識點的結構、用法及需要注意到的地方。教師只是起著主導作用，學生積極參與，發(fā)揮了主體作用，調動了學生的主觀能動性，既省力省時，提高了課堂效率，又充分體現(xiàn)了學生是課堂主體的教學原則。