陳春飛

人是教育的核心和歸宿，教育的終極目標(biāo)是人的發(fā)展與完善。從育人角度而言，教育的目的應(yīng)當(dāng)是“向人傳送生命的氣息”（泰戈?duì)栒Z）。作為工具性與人文性統(tǒng)一的語文課程，其目標(biāo)不僅是對(duì)人知識(shí)、能力的培養(yǎng)，更重要的是它的育人功能。筆者試圖結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，具體探討在語文學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育的可能性以及如何滲透生命教育。

一、生命教育的現(xiàn)狀與重要性

西方思想家盧梭認(rèn)為，教育是要培養(yǎng)“既能行動(dòng)又能思想的人”。教育就是關(guān)注生命，敬畏生命，呵護(hù)生命，努力創(chuàng)造并積極實(shí)現(xiàn)生命的最大價(jià)值。但就目前中職學(xué)生的生命現(xiàn)狀調(diào)查來看，情況不容樂觀：79.63%的學(xué)生或存有生命焦慮，親子溝通不暢產(chǎn)生生命無依感，師生對(duì)話缺失產(chǎn)生孤獨(dú)感；36.84%的學(xué)生曾產(chǎn)生過自殺念頭或行為，認(rèn)為“死了也許比活著更快樂”。這是多么觸目驚心的數(shù)字！生命教育學(xué)教授袁衛(wèi)星認(rèn)為，“加強(qiáng)對(duì)青少年的道德理想教育十分必要，但任何德育教育都不能取代生命教育，沒有了生命哪還有什么道德和理想，生命教育最初始的任務(wù)就是讓孩子珍惜自己與他人的生命”。因而，職業(yè)教育不僅是成材、成器的教育，更應(yīng)該是生命教育。生命教育就是使學(xué)生在個(gè)體生命的基礎(chǔ)上，通過有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，對(duì)個(gè)體生命進(jìn)行完整性、人文性的生命意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們欣賞生命、尊重生命、愛惜生命，建立正確的生命價(jià)值觀。

二、語文教學(xué)中滲透生命教育的可能性

語文學(xué)科的性質(zhì)決定了在語文教學(xué)中實(shí)施生命教育的可能性。在教育部新頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》課程教學(xué)目標(biāo)中指出：“在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生重視語言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展。”這就要求語文教學(xué)中必須滲透生命教育。

語文課程的育人功能，要求在語文教學(xué)中關(guān)注人，以人為本，一切以人為出發(fā)點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)育人功能則必須關(guān)注人的生命，在語文教學(xué)中進(jìn)行生命教育?？梢姡逃钦Z文教學(xué)的重要內(nèi)容和目標(biāo)，語文教學(xué)中滲透生命教育是生命教育得以實(shí)現(xiàn)的重要方式和手段，兩者緊密聯(lián)系，不可缺失。

三、語文教學(xué)中如何滲透生命教育

“突遇一點(diǎn)挫折、打擊，青少年就選擇終結(jié)生命作為一種解決方式，除了青少年心理的脆弱外，還跟社會(huì)、學(xué)校以及家庭對(duì)青少年缺乏生命教育有關(guān)?！北本┦星嗌倌攴膳c心理咨詢研究中心鄭寧老師說。當(dāng)出現(xiàn)危機(jī)的時(shí)候再來處理為時(shí)已晚。這就要求我們教師平時(shí)通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命的孕育、生命發(fā)展知識(shí)的教授，讓他們對(duì)自己有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己和他人的生命抱珍惜和尊重的態(tài)度，并讓學(xué)生在受教育的過程中，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)及他人的愛心，使他們?cè)谌烁裆汐@得全面發(fā)展。

1.喚醒生命意識(shí)，感悟生命價(jià)值

新的高教版中職語文教材選入了許多名家名篇，其中許多篇目不僅是文化的薈萃，也是人生體驗(yàn)的沉淀。教師在閱讀教學(xué)中可充分利用教材中的內(nèi)容，隨時(shí)捕捉時(shí)機(jī)，在課堂上潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的價(jià)值所在。教材中有很多作者盡管曾飽受各種挫折打擊，或者還身患?xì)埣玻寄苡赂业孛鎸?duì)現(xiàn)實(shí)，面對(duì)人生，豁達(dá)、超脫、樂觀、勇敢地生活，讓自己的生命放射出奪目的光彩，如蘇軾、史鐵生、海倫·凱勒等。這些作者及其經(jīng)歷的介紹，可引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生向這些作者學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而更熱愛生命，珍惜生命。

2.探求生命意義，構(gòu)建人生信仰

珍愛生命，就是用自己有限的生命創(chuàng)造出最大的價(jià)值。中職學(xué)生在成長(zhǎng)過程中會(huì)有煩惱，在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中，他們會(huì)有困惑、迷惘，甚至?xí)允松姆较颉Ｔ诮虒W(xué)中教師可以充分挖掘教材的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的生命觀，構(gòu)建堅(jiān)定的人生信仰。如在講《列車上的偶然相遇》時(shí)，我們要深入挖掘父親之所以成功的內(nèi)涵：忠于職守、認(rèn)真負(fù)責(zé)。在講《絕品》時(shí)讓學(xué)生明白在普通人身上表現(xiàn)出來的令人仰止的民族大義、職業(yè)理想與操守。這樣，教師利用盡可能多的教學(xué)資源，借助一些生命的參照，引導(dǎo)學(xué)生積極探求生命的意義，樹立積極的人生觀，提升生命存在的價(jià)值，擁有一個(gè)充實(shí)、豐富、堅(jiān)強(qiáng)、凝重的生命。

3.打破常規(guī)教學(xué)模式，開展多主題實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化生命教育

生命教育是一種情感和信念的教育，在教學(xué)過程中通過開展多種形式的主題活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與討論、思考、體驗(yàn)，能夠使得生命教育的理念真正內(nèi)化到學(xué)生的思想觀念中去。如在講授李白的《將進(jìn)酒》“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”的理解時(shí)，引入學(xué)生對(duì)“人才”“人財(cái)”的討論；在講授史鐵生的《合歡樹》和《我與地壇》時(shí)引入了項(xiàng)目“感恩”課題，讓學(xué)生在日常生活中去感受父母在最細(xì)微的地方流露出來的一片深篤之情，進(jìn)而在一片愛的純情體悟中，很好地理解生命成長(zhǎng)過程的艱辛和不易，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)親人的感恩情懷，在親情的感悟中體會(huì)生命的厚重。

“教育在本質(zhì)上就是一種喚醒人的生命意識(shí)，啟迪人的精神世界，建構(gòu)人的生活方式，以實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值生命的活動(dòng)”。職業(yè)教育在讓學(xué)生學(xué)好技能的同時(shí)，更應(yīng)該重視育人教育。作為擔(dān)負(fù)生命教育使者的語文教師，在教授語言文字的同時(shí)，更要為學(xué)生傳生命之道，增加語文教學(xué)的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

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