肖友榮

摘 要：在我國(guó)，由于環(huán)境因素與地理因素的影響，很多地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展都呈現(xiàn)出一種兩極分化的差距，伴隨這種差距而來(lái)的是對(duì)于教育培養(yǎng)投入力度的偏差和教育資源的不均衡。在很多較為偏遠(yuǎn)的山區(qū)中，教育資源都是相當(dāng)匱乏的。隨著我國(guó)計(jì)劃生育政策的長(zhǎng)期實(shí)行，適齡教育的學(xué)生數(shù)量大量減少，這也將催生出人們對(duì)子女培養(yǎng)的格外重視與對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求，使得山區(qū)各類(lèi)辦學(xué)機(jī)構(gòu)面臨著生源流失，幾人一班或微型辦學(xué)成為現(xiàn)如今多數(shù)山區(qū)小學(xué)教育的主要辦學(xué)形式，自然復(fù)式班教學(xué)也就自然而然成為了山區(qū)小學(xué)班教學(xué)的主要課堂教學(xué)形式。

關(guān)鍵詞：山區(qū)；教育教學(xué)現(xiàn)狀；解決措施

面對(duì)越來(lái)越靈活多變的新課程改革與社會(huì)教育理念的不斷發(fā)展轉(zhuǎn)型，我國(guó)的山區(qū)小學(xué)和山區(qū)小學(xué)教師有很多關(guān)于轉(zhuǎn)型發(fā)展上的無(wú)奈。提及山區(qū)小學(xué)小班教學(xué)與管理，很多教師都有著對(duì)各種困難的切身體會(huì)。工作環(huán)境的艱苦、教學(xué)設(shè)備條件的簡(jiǎn)陋及日常教學(xué)工作的繁重都讓他們?yōu)橹鄲?，而地處偏遠(yuǎn)、信息閉塞、研修空白、生源流失、隔代家教、社會(huì)評(píng)價(jià)的偏見(jiàn)等客觀因素更是讓他們對(duì)我國(guó)山區(qū)教育事業(yè)的未來(lái)思慮萬(wàn)千。小班教學(xué)直接授課時(shí)間相對(duì)較少，在山區(qū)又缺少學(xué)前教育的支撐，使得課堂教學(xué)組織管理難度變大，這些問(wèn)題又進(jìn)一步增添了鄉(xiāng)村教師的苦惱與無(wú)奈。筆者連續(xù)兩年參加“小學(xué)中老年教師基礎(chǔ)知識(shí)暨新課程能力提升培訓(xùn)”，對(duì)山區(qū)小學(xué)教育教學(xué)的感觸頗多。

一、山區(qū)小學(xué)教育的現(xiàn)狀

1.生源萎縮嚴(yán)重

我國(guó)很多的山區(qū)地帶都是人口稀少的小型村落，隨著生態(tài)移民的發(fā)展，適齡教育的兒童數(shù)量本來(lái)就相對(duì)較少，而伴隨著農(nóng)民外出打工帶走子女，條件較為優(yōu)越的家庭轉(zhuǎn)校至鄰近城區(qū)學(xué)校，使得留下來(lái)的學(xué)生數(shù)量進(jìn)一步減少。面對(duì)人數(shù)稀少年齡段卻存在跨度的孩子，教師很難開(kāi)展統(tǒng)一的教學(xué)任務(wù)，一名教師承擔(dān)多年級(jí)的教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象稀松平常，山區(qū)小學(xué)課程設(shè)置單一更是常見(jiàn)。

2.課程開(kāi)設(shè)不齊

由于山區(qū)很多小學(xué)的教學(xué)規(guī)模偏小且生源量少，且年級(jí)分層多，教師工作量大，因此除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)這種較為核心的課程設(shè)置外，對(duì)于其他學(xué)科課程的開(kāi)展教師往往是心有余而力不足。同時(shí)，因?yàn)樵谏絽^(qū)教學(xué)任職的教師往往都是全年全勤服務(wù)于學(xué)校，這就讓他們很難再通過(guò)教研和教學(xué)交流、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、校本培訓(xùn)等方式來(lái)提升自己。如今，留在山區(qū)小學(xué)教學(xué)的很多教師基本都是年齡偏大的人群，且大多都是由當(dāng)年民辦教師轉(zhuǎn)正而來(lái)，教育知識(shí)基礎(chǔ)本就相對(duì)薄弱，加之信息閉塞，缺少與外界必要的交流研討，這些教師的教育觀念、教學(xué)方法、課堂技能還都停留在很多年前的老式教育模式之上，很難與現(xiàn)如今紛繁變化的教育形式相接軌。

3.辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋

近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)山區(qū)教育投入的不斷重視，過(guò)去簡(jiǎn)陋的教學(xué)環(huán)境有了很大的改觀，各類(lèi)教學(xué)資源也都得到了極大的豐富，但同時(shí)伴隨而來(lái)的諸如管理水平落后、教育質(zhì)量欠缺等問(wèn)題也更加凸顯。另外，雖然所有山區(qū)小學(xué)教學(xué)都配備了“農(nóng)遠(yuǎn)模式三硬件設(shè)備”，但是由于設(shè)備質(zhì)量問(wèn)題和長(zhǎng)期損耗，加之教師和技術(shù)人員缺乏，損壞設(shè)備得不到及時(shí)的維護(hù)，就讓很多教師根本沒(méi)法長(zhǎng)期利用這些較為先進(jìn)的教學(xué)資源，到頭來(lái)學(xué)校除了僅有的一點(diǎn)教科書(shū)外，其他教學(xué)資源基本上依舊處于空白狀態(tài)。而缺乏客觀、科學(xué)、全面、公正的教師資格考核機(jī)制同樣在一定程度上影響了教師對(duì)于山區(qū)教學(xué)的參與積極性。教育主管部門(mén)在考核教育教學(xué)質(zhì)量時(shí)，將城市、山區(qū)這兩類(lèi)不在同一發(fā)展水平上的教育環(huán)境硬性按照同一指標(biāo)執(zhí)行，沒(méi)有為山區(qū)辦學(xué)體系著想，沒(méi)有嘗試著為山區(qū)建立一套適合其自身發(fā)展水平的山區(qū)小學(xué)復(fù)式班教學(xué)發(fā)展的考評(píng)機(jī)制。再有，山區(qū)小學(xué)教學(xué)點(diǎn)與一些城鎮(zhèn)中心學(xué)校相比人數(shù)少、規(guī)模小，在學(xué)校管理上，很多教育行政和中心學(xué)校也由于各種原因往往“抓大放小”，忽略對(duì)山區(qū)教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)管理，使得在管理上出現(xiàn)缺失。當(dāng)然，山區(qū)小學(xué)同樣也因?yàn)榻虒W(xué)點(diǎn)學(xué)生少、教師少，缺乏教育氛圍，而對(duì)自身的教育管理和課堂教學(xué)實(shí)施疏于管理。這重重的問(wèn)題都在不同程度上影響了山區(qū)小學(xué)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合素質(zhì)。

二、提高山區(qū)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的措施

1.構(gòu)建布局合理的小學(xué)教育體系

在山區(qū)要做到義務(wù)教育的均衡發(fā)展，其難點(diǎn)主要體現(xiàn)在山區(qū)小學(xué)教學(xué)點(diǎn)上。各級(jí)相關(guān)政府和教育行政機(jī)構(gòu)要認(rèn)真分析管轄區(qū)域內(nèi)的人口增長(zhǎng)與外來(lái)人口的集聚趨勢(shì)，積極協(xié)調(diào)和指導(dǎo)轄區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)落實(shí)規(guī)劃后的教育布局調(diào)整政策，對(duì)山區(qū)小學(xué)教學(xué)點(diǎn)適當(dāng)進(jìn)行撤并。同時(shí)從整體上調(diào)整區(qū)域內(nèi)山區(qū)小學(xué)教學(xué)點(diǎn)分布布局，探索多元化的山區(qū)小學(xué)教育體系。

2.建構(gòu)科學(xué)合理的小學(xué)教學(xué)機(jī)制

首先，教育管理上要做到轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育管理觀念和思想。過(guò)去的那種“抓大放小”的畸形管理模式已嚴(yán)重背離了當(dāng)初對(duì)于山區(qū)小學(xué)教育管理的初衷。因?yàn)楝F(xiàn)如今山區(qū)有將近七成以上的孩子，其低年級(jí)啟蒙類(lèi)教育都是在山區(qū)小學(xué)的教學(xué)點(diǎn)中的復(fù)式班里完成的，這和過(guò)去那種單班實(shí)施1至3年級(jí)啟蒙教育的管理手段顯然有所不同。以往，教學(xué)評(píng)估和教學(xué)檢查的工作可以把重點(diǎn)放在中心學(xué)校和高年級(jí)，但現(xiàn)在這種錯(cuò)誤的想法必須轉(zhuǎn)變。從教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度而言，關(guān)注孩子的未來(lái)成長(zhǎng)遠(yuǎn)比關(guān)注孩子的當(dāng)下結(jié)果重要的多。

其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要盡快轉(zhuǎn)變老舊的觀念。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要從根本思想上改變以往那種將升學(xué)率作為衡量教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的錯(cuò)誤觀念，在山區(qū)小學(xué)教學(xué)教學(xué)中不但要重視對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)科目的管理，更要對(duì)音樂(lè)、體育、美術(shù)、學(xué)生思想與健康等學(xué)科的教學(xué)加以重視；既要保證知識(shí)的傳授，還要重視能力的培養(yǎng)；既要重視發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，更要重視發(fā)揮學(xué)生的自主作用，使每個(gè)學(xué)生在低年級(jí)啟蒙教育中都能夠培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。

3.全面提高教學(xué)質(zhì)量

以往那種只以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)單單兩科成績(jī)來(lái)衡量小班教學(xué)質(zhì)量的做法是片面且有失公正的。在實(shí)施素質(zhì)教育的當(dāng)下，應(yīng)該以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為主體思想，并嘗試以提高學(xué)生的整體素質(zhì)為努力方向，制訂出綜合性的各學(xué)科成績(jī)?cè)u(píng)估方案。根據(jù)實(shí)際的學(xué)科特點(diǎn)，可嘗試性地將課程分為必考科目和考查科目。必考科目采取鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）統(tǒng)一考核的方式，每學(xué)期舉行期中、期末兩次考試來(lái)對(duì)必考科目進(jìn)行考核（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)）。而考查科目還可以分為兩種情況來(lái)進(jìn)行考核：第一，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心學(xué)校每學(xué)期期末，組織學(xué)片教研組教師對(duì)所轄復(fù)式學(xué)校進(jìn)行抽查（如美術(shù)、音樂(lè)）；第二，學(xué)校自評(píng)，學(xué)?？山Y(jié)合平時(shí)的活動(dòng)、學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定（如思想品德、體育）。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡來(lái)寶.農(nóng)村山區(qū)村小教學(xué)點(diǎn)教育的現(xiàn)狀及出路——村小教學(xué)點(diǎn)教師培訓(xùn)調(diào)研及思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2011（11）：11-13.

[2]劉賢君.山區(qū)小學(xué)復(fù)式教育教學(xué)探微——以鄂西北房縣青峰鎮(zhèn)樓房小學(xué)為例[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2012（11）：43.

[3]侯佛鋼，張振改.山區(qū)低年級(jí)教學(xué)點(diǎn)師資建設(shè)政策工具的優(yōu)化選擇[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2013，15（10）：56-60.