朱義祥

運用合作學習進行思想品德課教學符合新課標的要求，體現(xiàn)了新教材的編排特色。合作學習是新教育倡導的一種現(xiàn)代學習方式，是思想品德教學過程的一種手段。學會合作是現(xiàn)代教育的重要價值取向。

一、運用小組合作激活課堂討論

在討論中運用合作學習的的模式是最常見的。目前班級授課，我們通常采用小組合作學習的方式進行討論，尤其是在初一和初二的新版教材的課堂教學中，采用討論的方式進行會取得事半功倍的效果。如教學江蘇初二“愛在屋檐下”一課關于“如何與父母溝通”，學生在討論“與父親爭吵如何化解”的問題時，暢所欲言，氣氛熱烈。有個小組6名組員在組長組織的討論中共寫出了9種方法：“等爸爸氣消了再跟他講清楚事情的真相”“請媽媽幫忙”“請爺爺幫忙”“在爸爸的書桌上留下紙條，說出自己的心里想法”……然后他們又對這9種方法進行分析，最后認為俊皓同學提出的“留字條溝通法”是最有效可行的方法，因為這種方法既能保全雙方的面子，避免正面沖突，又能說出彼此的真實想法，有效地進行溝通。

二、運用小組合作學習和師生合作學習深化情境教學

創(chuàng)設良好的情境，是思品教學的一種有效手段。我通常采用師生合作學習和小組合作學習兩種方式進行情境教學。思品教學的內容源于生活，是對生活的再現(xiàn)和反思。所以，在教學過程中，教師可以指導學生通過小組合作學習的方式以小品、相聲、課本劇等形式再現(xiàn)過程或當時的情境，讓學生在角色扮演中體驗、領悟。

如在教學環(huán)境教育的內容時，課前采用毛遂自薦的方式確定一個小組在課堂上表演有關“亂扔垃圾”的小品。小組組長根據(jù)每個組員的表演才能和性格確定角色人選，尤其是選擇了兩個平時習慣隨便扔垃圾的同學扮演撿垃圾的清潔工，然后小組在課余時間進行排練，教師隨機指導。課堂教學表演中，教師即時邀請其他小組的同學一起參加撿垃圾的活動。表演結束后，教師先請扮演清潔工的同學談感受，然后進一步引導學生分組討論我們國家在保護環(huán)境方面應該堅持哪些策略、實施什么發(fā)展戰(zhàn)略，具體有什么要求，從而深化教學內容。學生在合作表演中融入了情感、體驗情境，在師生合作的學習中內化情境、提高道德認識，從而自覺調整自己的行為。

三、通過小組合作學習展開主題活動探究

新教材每一單元均設計有主題探究活動。該設計是教學過程的重要輔助手段，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高教育的實效性。采用小組合作學習的方式開展探究活動的效果非常好。例如：初一第一單元“笑迎新生活”的探究主題是“設計我們的班徽和座右銘”，我采用小組合作學習的方式進行教學。首先以班級學習小組為單位分組，按照圓桌的形式就坐；其次，教師提出明確的教學活動要求和規(guī)則，清晰講解活動內容；再次，各小組在組長的組織下，設計班徽的圖案、色彩，討論座右銘的內容，然后由繪畫技術較好的學生在大白紙上畫出大家共同設計好的班徽，寫好座右銘；最后，各個小組派出善于演講的同學向全班師生匯報本小組設計的創(chuàng)意、目的，展示本小組設計的作品。活動結束前，教師組織學生評選出最佳作品，并進行表揚和獎勵。學生通過設計班徽好和座右銘，既培養(yǎng)了集體意識和集體觀念，又堅定了努力奮斗的信心和決心。

四、通過小組合作學習開展社會調查

參與社會活動，進行社會調查，是當代學子培養(yǎng)社會公民意識、關注國家和社會發(fā)展的重要方式，也是理論聯(lián)系實際，運用所學知識解決現(xiàn)實問題的有效手段。開展社會調查等社會實踐活動，我一般采用小組合作形式。小組成員自由組合，實行組長負責制。例如：在學習“我們共同的家園”一課時，針對水資源匱乏而人類浪費嚴重的問題，我要求學生做近幾年關于水資源狀況和公民用水習慣的調查。他們6人分成三個小組，每組負責周末到本地主要飲用水源去進行實地調查水質狀況、污染狀況等。一個小組負責設計“公民日常用水習慣調查表”，在同學和社區(qū)中進行問卷調查，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，進行分析，寫出結論；一個小組負責到政府部門了解飲用水水質、水源以及污水處理辦法等，并在網(wǎng)上查閱和下載有關資料。然后，組織大家匯總資料，進行討論，形成結論。最后由小組中文采較好的同學執(zhí)筆撰寫調查報告或者小論文。在社會實踐過程中，學生積極參與、積極想出各種辦法和途徑開展調查，撰寫社會調查報告思路清晰，觀點鮮明，事實確鑿，論據(jù)充分，令人贊嘆。

五、運用小組學習提高解題能力

近年來，思想品德中考試題的靈活性、實踐性增強了，對學生的解題能力要求也提高了。但教師在教學中一直存在這樣的困惑：明明解題的方法和答題的思路、要求已經(jīng)講得清清楚楚，可部分學生還是做得一塌糊涂，解題的能力難以提高。其實是教師固有的思維模式與學生的思維能力并沒有契合。教師應該嘗試轉換學習模式。我們應用4人小組合作學習的模式進行試題訓練，提高解題能力。學生自由組合成4人學習小組，上課時按小組就坐，并選出1人為組長。上課后，教師出題目，不做講解。首先，要求學生獨立思考，列出答題步驟，然后組長組織小組討論、分析各組員的答案，并形成本組最佳的答案。之后，某個小組匯報答案，其他小組補充、糾正或發(fā)表自己小組獨特的見解。最后，教師進行實質性講解，給出正確答案，再對學生的答案進行評析、修正。實踐證明，學生的學習興趣濃厚了，學習積極性與解題能力提高了。