武衛(wèi)珍

【摘要】思維導圖是人類放射性思維的表達，它運用圖文并茂的技巧，把各級主題關系用相互隸屬的相關層級圖表現出來，本文主要研究把思維導圖引到初中英語的詞匯教學中，攻克學生記憶單詞的難關，調動學生的積極性。

【關鍵詞】思維導圖；高中英語詞匯教學；應用

一、思維導圖

思維導圖又稱心智圖（Mind Map）是 20 世紀 60 年代初由英國記憶大師 Tony Buzan 在對腦神經生理科學實踐的研究基礎上形成的研究成果，70 年代后，思維導圖開始廣泛應用于教育學習及商業(yè)決策等領域。英國把思維導圖作為國民中小學的必修課程，新加坡、韓國、日本、德國、美國等國家的教育機構也開始對該課題進行探索研究。我國對思維導圖的研究開始于20 世紀 90 年代，思維導圖傳入以來，受到各類學者的極大關注，成為我國教育研究的熱點。

通過對國內思維導圖研究的總結，研究者大都采用Tony Buzan 的觀點：“思維導圖”是人類放射性思維的表達，是人類思維的自然功能。想象和聯想是思維導圖的核心思想，他認為思維導圖主要有四個基本特征：1）注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；2）主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射；3）分支由一個關鍵的圖形或寫在產生聯想線條上面的關鍵詞構成，比較不重要的話題以分支形式表現出來，附在較高層次的分支上；4）各個分支形成一個連接的節(jié)點結構，思維導圖在表現形式上是樹狀結構的。思維導圖呈現的是一個思維的過程，是信息組織與共享的關鍵環(huán)節(jié)，學習者能夠借助思維導圖提升發(fā)散思維能力，理清思維的脈絡，加深理解，強化記憶。

二、應用

對于第二外語的習得，單詞的習得是了一大難題，學生們總是記不住單詞，而學校里的老師在講解單詞的時候也不太注意方法，都是看見一個就講解一個，沒有讓學生系統(tǒng)的學習，學生認為新課標中要求的1500個單詞太多，這大大減退了學生們對英語學習的積極性。本文通過利用思維導圖來系統(tǒng)化詞匯知識，減輕學生記憶和習得單詞的負擔。

（一）頭腦風暴圖的應用

這種類型的思維導圖的特點是：從當前復習階段中的單元知識點出發(fā)來選定一個中心詞，引發(fā)學習者的自由聯想和想象，將與這個選定的中心詞相關的本單元知識點（可以是單詞、短語、語法等）聯系起來，再由這些知識點來引發(fā)對先前所學的其他知識點的回憶、歸納或總結。如圖1：

由中心詞hometown引出的四大類單詞，并有這四個單詞在引出與之相關的形容詞和名詞，由于條件的限制，我們只是列舉了少數一些，其實還可以一直延伸，是學生記住與之相關的詞語，既有利于擴大詞匯量，還有助于閱讀和寫作的提升。

分層結構圖的應用

分層結構圖的特點是：層次清楚，上下層之間有清晰的隸屬關系；或是層層解剖，由整體到主要分塊然后再到細節(jié)，通過這樣的圖形，一個詞塊的結構就一目了然了，可以借助這一形式通過關鍵詞的使用來引導與學生的互動，在互動中進行學習與復習。如圖2：通過animal這個單詞我們可以找到很多隸屬于它的詞匯，比如：家里養(yǎng)的（cat＼dog＼sheep＼cow等）、野生的（panda＼elephant＼bear等）、水里游的（fish＼shark等）讓學生在大的分類下記住屬于這一類的單詞。

（二）語法分析圖的應用

語法分析圖的特點是：這種圖是根據奧蘇泊爾的有意義學習理論建立的，奧蘇泊爾將概念的學習分為上位學習、下位學習和組合學習，在英語單詞的學習過程中，在不同的學習階段會學到同一個單詞的不同含義和用法，或者是隨著學習的深入，對同一個單詞的所有含義和用法或者是表示相同含義的不同單詞的用法有一個階段性的總結#我們可以把前一種學習看成是下位學習，把后一種學習看成是上位學習。如圖3：這是一種上位學習，在學習有關花費的詞語時，學習者可以對take，cost，spend，pay進行總結，并在頭腦中構建以中清晰的知識結構，既記住了單詞還對用法和區(qū)別一目了然，便于提取。

（三）歸納圖的應用

歸納圖的特點是：每個分支都是中心主題的一部分，主分支之間既相互聯系又相互獨立，主分支上的內容一般是對學生之前所學的與中心主題有關的知識的總結，或者是新舊知識的結合，目的是希望為學生對子分支內容的學習提供一個固著點，主分支之后的子分支內容通常是單元知識的重難點所在和對某個主題的新舊知識所作的歸納和總結。如圖4，對含有否定前綴dis的單詞進行歸納，可得知前綴dis具有否定意義，通

過這樣的圖列可以將相似的詞語聯系起來記憶。

三、結語

思維導圖作為一種可視化的教學工具，嫩把信息表征重點突出、條理清楚、層次分明。把思維導圖引入到初中的英語教學中，優(yōu)化知識，減輕學生的負擔。但是對老師的要求也就提高了，老師要把握英語教學的全局，還要拿準各個知識的細節(jié)及重難點，才能制作出優(yōu)秀的思維導圖，才能達到優(yōu)化教學，提高英語教學質量的效果。

參考文獻：

[1]劉曉寧.我國思維導圖研究綜述[J].四川教育學院學報，2009，25（5）：109-111.

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[3]Tony Buzan，2004.Mind map---radiant thinking[M].中譯本：思維導圖——放射性思維[M]，李斯譯，2005，北京：作家出版社.

[4]王新陽，2010，思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J]，《中小學外語教學》第 5 期，32-37。