沈永增

根據(jù)二語習得的理論，語言的輸入是語言習得最基本的條件，沒有語言輸入就不會有語言習得（Krashen，1990）。所以聽力作為一種輸入技能在第二語言習得中占有非常重要的地位?？墒歉鶕?jù)筆者的調查，農村初中日常的聽力教學一直是以教師為中心，聽力教師往往扮演著“錄音播放者”、“答案講解者”和“測驗人的角色”，而這種傳統(tǒng)的教學模式忽略了學習者在聽力過程中積極參與和調控的作用。所以本文試圖探究通過一種認知策略的培訓來提高農村初中學生的英語聽力理解水平，重點是基于元認知策略培訓的聽力教學，目的是提高學生自主學習的意識和英語聽力理解水平，培養(yǎng)他們成為學習的主人，為終身可持續(xù)學習奠定基礎。

一、元認知策略與英語聽力理解

1、元認知策略

Holec H（1977）出版了一本有關學習者策略運用的研究理論，其中第一次提到了元認知策略（MCS）理論。然后Wenden（1982）接著證明了Holec H 所描述的MCS重要性，之后過了八年，O'Malley和Chamot把學習策略分為三種類型：元認知策略、認知策略和社會情感策略。他們概況MCS包括以下幾個部分：計劃、定向的注意、選擇性的注意、自我管理、自我檢討、問題的識別和自我評估（O'Mally、Chamot等，1900：137）。所以筆者根據(jù)不同學者的理解和觀點，把MCS定義如下：元認知策略是指學習者有意識地使用元認知知識對學習任務進行合理的計劃、安排、調控和評價。一旦學習者具有良好的元認知意識，就能自主地根據(jù)學習過程制定計劃，選擇合適的學習策略，并對策略進行調控和評價，必要時對計劃進行修改和補充。

2、聽力理解

聽力理解主要涉及了聽者的“分析、集中、理解、記錄轉化思想的意義，為了進行下一步的精神活動，回答以及反應”；在聽的時候，聽者可以利用聽覺的線索和語言學的知識來分析它合理的形式，它是一種腦力活動的建設意義的過程（Rost，2002）。從以上解釋中，我們認識到聽力理解是一種主動學習的過程，其中，聽者必須區(qū)分出聲音、詞匯理解和符合語法規(guī)則的結構，說明重音和語調，結合上下文，并且在任務中運用直接或間接的社會文化背景知識?；谒亩x，聽力理解的程序表示下面的特性：1）聽是一個典型的認知程序的活動；2）聽力程序是一個活躍的程序，而非消極的；3）聽力包括策略導向的技能。所以說，聽力在語言交際活動中起著重要的影響和作用，并能促進其它語言技能的發(fā)展。

二、以元認知策略為基礎的英語聽力教學

根據(jù)Whalen而言，聽力策略就像計劃的進程，引導切題的目的，在聽力任務評估和修正中，優(yōu)先選擇語言學知識和特殊技能，并用于恢復、操作和交流知識的完整性，保存在聽者長期和短期的記憶里（Whalen，1998）。這些策略，比如規(guī)劃、主動選擇、評估和修正正是元認知策略。所以，聽力中的元認知計劃是對聽力策略或技能的主動選擇以及對資源的理想分配。

根據(jù)這一策略，筆者嘗試著把英語聽力教學過程劃分為聽前謀略，聽中策劃及聽后策略，具體步驟和操作如下：

1、聽前謀略

教師要在聽力前幫助學生克服心理障礙。有的學生會對聽力訓練進行排斥，他們認為聽力提高慢，感到聽力訓練的作用不大，容易產生消極的心理。而有的學生一聽到聽力測試就心慌意亂，不知所措。對于學生的這些心理，教師要給予及時的疏導，讓學生明白聽的過程是一個循序漸進的過程，一定要有耐心和恒心，并對聽力訓練進行客觀分析，教會學生預測聽力相關內容：第一，教會學生確立聽力的中心主題；第二，教會學生帶著對主題的相關知識學會在不同文章中如何組織文化信息；第三，教會他們利用這些有價值的信息去預測他們將聽到的內容。

2、聽中策劃

在聽力中，教師要先教會學生利用他們掌握的理解技巧和決定改用什么對應的策略，并需要不斷考慮他們所理解的內容，做到與預測的一致性。筆者所采用的主要方法是聽寫結合。眾做周知，在考試時的聽力理解活動中，學生主要依賴的是短時記憶，短時記憶不僅因人而異，而且容量有限，學生往往聽了后面部分而忘了前面部分。因此，邊聽從邊做一些筆記就顯得十分重要。筆記的作用在于：在記錄時幫助聽者集中注意，在使用時為聽者做出提示。所以，從培養(yǎng)語言綜合運用能力的角度出發(fā)，有必要對學生進行聽力筆記的培訓，為他們聽力能力的提高打好堅實的基礎。

3、聽后策略

根據(jù)元認知策略的定義，筆者認為聽后復述或概括語段大意也是訓練聽的行之有效的辦法。教師可以指導語音語調較好的學生分角色繪聲繪色地朗讀聽力材料中的情景會話，激發(fā)學生積極參與。這對平時語音并不好或不愛開口的學生同樣具有吸引力，符合孩子們的心理特點，剛開始時語速可以稍慢，但聲音要大，也可以逐句模仿，掌握語音語調后逐漸加快，用正常的語速反復說幾遍，直到能脫口而出為止。

結束語

總之，以元認知策略為指導的農村初中英語聽力教學是切實可行的，有望提高學生的聽力技能。但是，本文有一定的局限，因為它主要是從理論上進行闡述元認知策略在英語聽力教學中的有效性，缺乏實證研究。所以筆者下一步打算以此為基礎，申報市級課題，從實踐中進行探索研究，努力提高初中英語聽力課堂教學效果。

參考文獻：

[1]Chamot，A.U and Whalen.1998.Learning Strategies In Foreign Language Instruction.Foreign Language Annals 22.1：13-14.

[2]Krashen，S.D.1990.Principles and Practices in Second Language Acquisition.New York：Prentice-Hall.

[3]O'Malley，J.M.and Chamot，A.U.1900.Learning Strategies in Second Language Acquisition.Cambridge University Press.

[4] Rost，M.2002.Teaching and Researching Listening.London：Education.

[5] 張蓮芬：2006，?元認知在大學非英語專業(yè)英語聽力教學中的應用?，碩士學位論文，西南大學。

[6] 文秋芳，王立非：2013，?英語學習策略理論研究?，西安：陜西師大出版社。