和常春

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，有實(shí)用性的知識(shí)，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，對(duì)于其有效性有以下幾點(diǎn)思考：

一、重視情境創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確，每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。

2.教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息。作為教師，應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國(guó)家發(fā)展。

3.情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對(duì)低、中高年級(jí)的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。

二、注重探究有效的課堂教學(xué)過程。對(duì)于大多數(shù)教師來說，教學(xué)探究課時(shí)不能把握好良好的度而導(dǎo)致課堂秩序不好，教學(xué)效果差。其實(shí)不管是什么課，在我們上課前教師首先就要與學(xué)生定下規(guī)矩。俗話說：“沒有規(guī)矩不能成方圓?！辈欢ㄏ乱?guī)矩出現(xiàn)問題時(shí)就不容易妥善處理。學(xué)生在課堂上也不能更好的約束自己。對(duì)于我們的教師來說，我們應(yīng)該根據(jù)我們自己班級(jí)的班情來制定出符合自己班級(jí)的規(guī)矩，不同的課堂教學(xué)可以有不同的規(guī)矩，這樣才能使我們的課堂效果更好！

三、關(guān)注學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師一定要控制好課堂收放自如，如果失去約束和控制就會(huì)適得其反。有些教師的課堂就是讓學(xué)生自由探究，教師不干涉、不控制這樣的課堂教學(xué)效果不好。還有些教師害怕學(xué)生的思維走的太遠(yuǎn)，處處干預(yù)和提防，這樣反而束縛和控制了探究學(xué)習(xí)的靈活性和趣味性。其實(shí)這兩種方法都不可取，都是由于教師沒有控制好學(xué)生而導(dǎo)致的。那么教師應(yīng)該如何控制好學(xué)生呢？這就需要教師與學(xué)生之間制定好規(guī)矩來作為學(xué)生自我控制的一種方式。同時(shí)教師通過情感互動(dòng)來達(dá)到控制效果，通過學(xué)生能夠理解，容易接受的方式去表達(dá)目的。比如一個(gè)眼神、一句話、一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作等等，使學(xué)生感受到教師的關(guān)注與引導(dǎo)，從而更好的完成探究。教師不但可以用指導(dǎo)方向式語言引導(dǎo)，也可以用提問式語言引導(dǎo)。問題不應(yīng)瑣碎，最好呈發(fā)散式，開放性大，問題設(shè)置什么時(shí)候出現(xiàn)，關(guān)鍵點(diǎn)是什么，都要依靠教師鉆研把握。同時(shí)教師也要參與到學(xué)生的探究中去，向?qū)W生那樣熱情的學(xué)習(xí)時(shí)，也給學(xué)生做出了好的榜樣，也就是身教重于言教。有時(shí)教師也可以觀察學(xué)生的行為，這樣學(xué)生會(huì)努力的表現(xiàn)得更好，也給老師留下好的印象。其實(shí)我們可以根據(jù)探究的實(shí)際情況找出符合我們學(xué)生的最有效的方法即可。不需要華麗的語言、不需要熱鬧的場(chǎng)面、不需要特別安靜的氛圍......這樣學(xué)生的探究可能會(huì)更有成效。

四、注重教學(xué)反思，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。記得有人說過“教無定法，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，因?yàn)槲覀兊慕處煵皇鞘ト?，一堂課不會(huì)十全十美。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。我們反思的主要內(nèi)容有：思考過程、解題思路、分析過程、運(yùn)算過程、語言的表述、教學(xué)的思想方法進(jìn)行反思等。以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會(huì)更好。教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

總之，追求課堂教學(xué)的有效性，是我們始終追求的最理想效果。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。只有我們不懈地追求我們的課堂教學(xué)的有效性，才會(huì)真正全面的提高教學(xué)質(zhì)量，把實(shí)施素質(zhì)教育落到實(shí)處。