李冬梅

一、激發(fā)興趣

小學(xué)生閱讀經(jīng)歷少，很少會具備濃厚的閱讀興趣。學(xué)生來自不同的家庭，所處的成長環(huán)境也大相徑庭，只有很少一部分家長能成功培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生存在的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣方面的欠缺，需要教師在教學(xué)中補(bǔ)足。作為一名小學(xué)語文教師，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是義不容辭的，應(yīng)作為一項(xiàng)工作指標(biāo)。首先要為學(xué)生提供一個(gè)良好的讀書條件，用環(huán)境感染學(xué)生。

在教室里設(shè)立圖書角，多放置一些青少年讀物，讓學(xué)生隨時(shí)都可以借閱自己感興趣的書籍。剛開始學(xué)生可能缺乏興趣，可一旦讀了第一本，就會體會到閱讀的趣味性，產(chǎn)生閱讀的興趣。教師應(yīng)以身作則，做好榜樣。學(xué)生在兒童時(shí)代，對自己的教師有一種崇拜心理，常常會模仿教師的行為。抽時(shí)間陪學(xué)生一起閱讀，和學(xué)生交流讀書心得，帶動學(xué)生參與到閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀書籍時(shí)，一般采用懸法和概括法。懸念法就是給學(xué)生讀一些精彩開端，概括法是把故事的大意告訴學(xué)生，這兩種方法的本質(zhì)都是利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。保證學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間是對其閱讀興趣的保護(hù)。有了足夠的時(shí)間，學(xué)生才能完成完整詳細(xì)的閱讀，感受閱讀的樂趣。這需要學(xué)校和家長共同的努力。教師盡量避免布置過多的家庭作業(yè)，家長不要給孩子報(bào)太多的課后補(bǔ)習(xí)班，把時(shí)間留給孩子讀自己喜歡的書籍。

二、善用教材

閱讀能力訓(xùn)練可以借助教材，在語文教學(xué)中同步進(jìn)行。兩者相互促進(jìn)，并不沖突。教材是一份非常適合學(xué)生的讀物，無論是文章質(zhì)量還是難度，都是為學(xué)生量身定制的。比如在講《人生禮贊》這篇文章時(shí)，先讓學(xué)生自主閱讀，做一些批注，標(biāo)出存在疑問的地方。先不急于講解，以免學(xué)生形成思維定式，影響他們的思考。讓學(xué)生相互交流一下自己的閱讀感想，嘗試按文章大意分段，寫出段意。之后再逐一為學(xué)生解決閱讀過程中產(chǎn)生的疑問在小班條件下不會占用過多時(shí)間。利用板書向?qū)W生展示正確清晰的文章脈絡(luò)，給出準(zhǔn)確分段。再次讓學(xué)生閱讀，總結(jié)段意，得出的結(jié)論會比之前好很多。最后告訴學(xué)生參考答案，但僅限于參考，閱讀是一種主觀的、個(gè)性化的行為，本就沒有固定的答案，應(yīng)鼓勵學(xué)生保留不同的觀點(diǎn)。教材中收錄的文本涉及內(nèi)容廣泛，形式多樣，可以開闊學(xué)生的視野，對學(xué)生的閱讀能力提升幫助很大。有充滿哲學(xué)思想的散文：《野草》、《生命奏鳴曲》，也有具有教育意義的個(gè)人傳記：《詹天佑》、《蘇武牧羊》，還有簡單有趣的說明文：《綠色千島湖》、《古羅馬斗獸場》……可謂包羅萬象，想對學(xué)生進(jìn)行任何方面的訓(xùn)練都可以借助教材。正是這種全面性和文章本身的高質(zhì)量，讓教師可以教授給學(xué)生各類文本的閱讀技巧，掌握如何迅速有效地閱讀不同種類文章的精髓。每種文章的寫作目的不同，側(cè)重點(diǎn)、表現(xiàn)形式也存在很大差異，教師的示范必不可少。所以這是教材編輯智慧的體現(xiàn)，也是對語文教師的潛在要求。不需費(fèi)心搜羅各種文本給學(xué)生做閱讀訓(xùn)練，教材就是最好的資料。善用教材能體現(xiàn)教師對教材的掌握程度，教學(xué)水平的高低，平時(shí)要注意做好備課工作，多專研一下課本內(nèi)容。

三、因材施教

相對于傳統(tǒng)的大班，小班的學(xué)生人數(shù)要少很多，每個(gè)學(xué)生得到的關(guān)注也更多。小班化的教育理念以個(gè)體發(fā)展為主，看重每個(gè)學(xué)生的個(gè)人進(jìn)步。教師精力的相對集中，也讓“因材施教”變得更具可行性。這要求教師對自己的學(xué)生有充分的了解，對每一個(gè)學(xué)生都有準(zhǔn)確的認(rèn)識。因材施教的前提是了解自己的學(xué)生，針對他們的特點(diǎn)制訂訓(xùn)練計(jì)劃。平時(shí)的課堂表現(xiàn)，各科學(xué)習(xí)情況，閱讀練習(xí)的完成情況，都可以作為參考。此外，單獨(dú)的閱讀心得交流必不可少。閱讀是很主觀的，每個(gè)人的情況都有差異。安排時(shí)間了解每個(gè)學(xué)生的閱讀情況才是最主要的參考標(biāo)準(zhǔn)，制訂具有針對性的訓(xùn)練計(jì)劃由此而來。注意培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，和學(xué)生打成一片，因?yàn)榱私鈱W(xué)生的性格特點(diǎn)也是必不可少的步驟。喜歡看小說的學(xué)生多給他們推薦一些時(shí)文精粹，逐漸改變他們的閱讀偏好；閱讀習(xí)慣不好的學(xué)生著重糾正他們的習(xí)慣，督促他們多做讀書筆記，寫寫讀后感；閱讀能力出色的學(xué)生引導(dǎo)他們?nèi)L試一些名著，如《百年孤獨(dú)》、《在人間》之類的。這些有一定思考性的書籍雖然對小學(xué)生而言難度很大，很考驗(yàn)人的理解能力，但一直讓閱讀能力出色的學(xué)生閱讀一些毫無難度的兒童讀物，進(jìn)步空間不大。雖然說小班化教育給教師減少了任務(wù)量，但要真正做好因材施教，并不比大班教育輕松多少。

如何在小班教學(xué)中提高小學(xué)生的閱讀能力是小班化普及度上升過程中出現(xiàn)的急需解決的問題，語文教學(xué)繞不開閱讀，小班化的條件提供了一定的方便，可以加以利用。從興趣培養(yǎng)入手，善用教材，因材施教，做好這三個(gè)方面，可以給學(xué)生閱讀能力的提高帶來較大的幫助。

（作者單位：江蘇省徐州市豐縣華山鎮(zhèn)大程莊小學(xué)）