張巖

隨著教育信息化在全球的廣泛開(kāi)展，一場(chǎng)轟轟烈烈的微課熱潮也席卷了中國(guó)教育界的每一個(gè)角落。這兩年微課的理論與應(yīng)用都得到了飛速的發(fā)展，微課在教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛的認(rèn)可和運(yùn)用。

一、微課的來(lái)歷

提起微課，大家都會(huì)談到兩個(gè)中國(guó)的代表人物。一位是佛山市教育局的胡鐵生老師，另一位則是內(nèi)蒙古鄂爾多斯東勝區(qū)教研中心的李玉平老師。2011年，李玉平老師制作出教研小視頻來(lái)展現(xiàn)“三小”研究方法及成果，廣受教師的歡迎，后來(lái)被稱(chēng)為“微課程”。同樣是2011年，胡鐵生老師在發(fā)表于《電化教育研究》的文章《微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)》中，提出了“微課”，并在文中詳細(xì)論述了其概念、組成、特點(diǎn)及分類(lèi)。

接著，我們聚焦國(guó)外。據(jù)維基百科上記載，早在1993年，美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)LeRoy A. McGrew 教授所提出了60 秒課程（ 60-Second Course）。1995年，英國(guó)納皮爾大學(xué)T. P. Kee 提出了一分鐘演講（ The One Minute Lecture）。2009年3月，在一篇叫These Lectures Are Gone in 60 Seconds的文章中，作者David Shieh介紹了位于美國(guó)新墨西哥州法明頓市的圣胡安學(xué)院的一位課程設(shè)計(jì)師David Penrose在學(xué)院內(nèi)使用一分鐘微課（Microlecture）并收到了良好的效果。所以世界上微課（Microleture）的真正創(chuàng)始人恐怕非這位先生莫屬。

二、微課的概念

對(duì)于微課概念，國(guó)內(nèi)專(zhuān)家的定義頗多。黎家厚教授認(rèn)為微課是時(shí)間在10分鐘以?xún)?nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。焦建利教授認(rèn)為，微課是以闡明某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)方式，以學(xué)習(xí)和教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。張一春教授認(rèn)為，微課程是通過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。胡鐵生老師認(rèn)為，微課程是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱(chēng)，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，是一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。基于以上專(zhuān)家學(xué)者的定義，我相信不需要我的贅述，讀者一定有了自己對(duì)微課的見(jiàn)解。鑒于目前這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，大家都習(xí)慣于碎片式的學(xué)習(xí)方式，所以控制在3～6分鐘內(nèi)的微課視頻是讓學(xué)習(xí)者不會(huì)感到疲倦的最為理想的方法。

三、微課的發(fā)展

首先說(shuō)說(shuō)國(guó)內(nèi)兩大代表性微課，李玉平老師經(jīng)過(guò)多年的教研實(shí)踐，把教研中課堂小現(xiàn)象、小策略和小故事用PPT加音樂(lè)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，稱(chēng)作微課程。這類(lèi)微課比較特殊，具體的描述可以看李老師自己制作的微課《什么是微課程——李玉平作品》。李老師的微課是為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展而設(shè)計(jì)制作的，可稱(chēng)之為教師成長(zhǎng)微課，至今李老師一直堅(jiān)持走在微課教研的道路上。胡鐵生老師的微課已從早期倡導(dǎo)的資源建設(shè)轉(zhuǎn)向了教學(xué)應(yīng)用，也就是轉(zhuǎn)向了為學(xué)生服務(wù)的微課，可以稱(chēng)之為學(xué)生課堂微課，這也和后來(lái)全國(guó)首屆中小學(xué)微課大賽和全國(guó)首屆高校微課大賽的微課理念是一致的。

微課發(fā)展到今天，早已不再是單一的視頻流媒體，而是結(jié)合了自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等相關(guān)概念。這些說(shuō)法其實(shí)也從側(cè)面反映出了微課的發(fā)展與應(yīng)用。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的概念首先是由美國(guó)科羅拉多州落基山的林地高中的兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）提出的。而后2011年，可汗學(xué)院的創(chuàng)辦人Salman Khan在TED上的演講《用視頻再造教育》，讓翻轉(zhuǎn)課堂風(fēng)靡全球。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是改變傳統(tǒng)的課堂講授模式，學(xué)生課前在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，可以觀看包括教師制作的微課等視頻講座、聽(tīng)播客、閱讀電子書(shū)，或在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論。課上教師與學(xué)生有更多的交流和互動(dòng)時(shí)間，開(kāi)展討論等多樣的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生解決具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)方式無(wú)疑增加了課堂上教師與學(xué)生一對(duì)一交流的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。但這種教學(xué)模式要想有效實(shí)施，教師制作的微課質(zhì)量尤為重要，不僅要求教師為學(xué)生量身定做，還要能吸引住學(xué)生的注意力，這樣才能真正把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)。

慕課（MOOC），是大規(guī)模在線開(kāi)放課程Massive Open Online Course的簡(jiǎn)稱(chēng)。慕課起源于早期的名校視頻公開(kāi)課，早在2001年，美國(guó)麻省理工學(xué)院就將課程免費(fèi)發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)上。發(fā)展到今天，慕課不僅僅是把視頻資源放到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)習(xí)者可以在慕課平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程的全程參與。前面提到的可汗學(xué)院就是慕課的卓越代表。簡(jiǎn)言之，慕課就是把微課放到網(wǎng)絡(luò)上，免費(fèi)對(duì)外開(kāi)放，并且實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的交流互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。話說(shuō)回來(lái)，微課其實(shí)只是大規(guī)模開(kāi)放在線課程的教學(xué)資源而已。

信息時(shí)代的今天，微課作為一種新的教學(xué)呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)方式，受到了全國(guó)教育界的廣泛認(rèn)可和歡迎。同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，微課還存在許多不完善的地方。它不可能適應(yīng)于所有的課程。一線教師要真正想通過(guò)微課來(lái)改變自己課堂，應(yīng)該落實(shí)到教學(xué)實(shí)際中鉆研和開(kāi)發(fā)微課的制作與運(yùn)用。

（作者單位：哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院）