黃微

上音樂課不是為了調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)生活，也不是為了休閑，而是以音樂作品為載體，來學(xué)習(xí)音樂的知識、技能，來體驗音樂的真諦。新《課標(biāo)》反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“要完整而充分地聆聽音樂作品，使學(xué)生在音樂審美過程中獲得愉快地感受與體驗?！?/p>

小學(xué)音樂課堂教學(xué)方法新《課標(biāo)》反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“要完整而充分地聆聽音樂作品，使學(xué)生在音樂審美過程中獲得愉快地感受與體驗?！?欣賞樂曲，學(xué)會樂曲要經(jīng)過“聆聽”——“諦聽”——“賞聽”三個階段。這三個階段是學(xué)生逐步提高審美能力的過程。

一、聆聽模式——感知型傾聽

“聆聽”是最直接的感知方式，學(xué)生能最直觀地得到藝術(shù)地享受和審美愉悅，能在感性中積淀理性，在瞬間潛藏藝術(shù)實踐經(jīng)驗。這樣為審美反射提供了條件，又利于培養(yǎng)學(xué)生的審美直覺。

如欣賞民族樂曲《春江花月夜》時，我沒有用言語引導(dǎo)，而是利用自身特長，直接用琵琶彈奏《春江花月夜》的主題音樂。學(xué)生懷著強(qiáng)烈的好奇心，瞪大了眼睛，豎起了“耳朵”，最直觀地走進(jìn)“音樂”聆聽后，學(xué)生們各抒己見：“琵琶地聲音真好聽，清脆悅耳?！薄拔液孟窨吹教炜罩性铝翉潖澫裥〈！薄拔衣牭搅私诹鲃拥芈曇??！边€有的說：“聽了讓人進(jìn)入仙境，心情舒暢?！薄拔液孟衽赖搅松巾斂绰淙铡薄嗝疵利愗S富的想象！這些都是“聆聽”后學(xué)生憑著直覺審美的結(jié)果。

二、諦聽模式——辨別型傾聽

上音樂課不是為了調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)生活，也不是為了休閑，而是以音樂作品為載體，來學(xué)習(xí)音樂的知識、技能，來體驗音樂的真諦。為此，我指導(dǎo)學(xué)生“諦聽”——辨別型傾聽：聽清節(jié)拍變換、節(jié)奏快慢、器樂種類、和聲的效果變換等，錘煉他們欣賞的基本功，對音樂作品的意象、情調(diào)有進(jìn)一步的體驗。柏拉圖在《理想園》中談到：“音樂上訓(xùn)練較他科訓(xùn)練更為重要，外觀之美、音韻之美能深印兒童之心?！薄爸B聽”能讓他們“靜”中思“動”，有利于主動積極參與審美活動。

如在器樂曲《單簧管波爾卡》的欣賞教學(xué)中，學(xué)生初步感知樂曲的音樂形象后，我為他們準(zhǔn)備了一份表格，請他們再一次仔細(xì)傾聽音樂，注意音樂中的變化，并根據(jù)這些變化比較體會音樂各要素在音樂表現(xiàn)中的作用，然后在表格中記錄下來。這樣即提高了學(xué)生的欣賞水平也使他們對音樂作品的理解更直觀生動。

不過，成人“聽”的注意力每隔7分鐘左右就會有所松弛，兒童就更容易如此。因此，在訓(xùn)練諦聽能力時，我往往抓住5～7分鐘的最佳時間，調(diào)節(jié)學(xué)生聽覺功能。如在40～60分貝間改變音樂的音量，讓學(xué)生能全神貫注地“諦聽”。同時，單純依靠聽來接受音樂對兒童來說存在著各種局限。因此，在音樂教學(xué)中，我根據(jù)各年段學(xué)生不同的生理及心理特征，運(yùn)用繪畫、舞蹈、文學(xué)、生活經(jīng)驗等異域聯(lián)想予以輔助，使之形成一定的用聽覺進(jìn)行藝術(shù)思維的能力，強(qiáng)化“諦聽”，提高“諦聽”效果。

三、賞聽模式——賞析型恭聽

音樂新《課標(biāo)》指出：“音樂課程中的音樂創(chuàng)造，目的在于通過音樂豐富學(xué)生的形象思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)?！薄百p聽”是達(dá)到這一目的的最關(guān)鍵階段。因為，音樂是一種富有感染力的情感語言。它能促使人們充滿激情和幻想，把人的情緒引向高度激發(fā)狀態(tài)，促進(jìn)思維活動，引起創(chuàng)造靈感的再現(xiàn)。在“聽”的過程中大腦皮層上留下許多痕跡。痕跡間的聯(lián)系經(jīng)大腦的思維活動又會不斷地變化、補(bǔ)充。“賞聽”實踐中，我指導(dǎo)學(xué)生凝神靜氣、洗耳恭聽，尤其強(qiáng)調(diào)“自動天君”（葉圣陶）。通過被激活的聽覺反應(yīng)，使大腦由已儲備的聽覺表象引出同域或異域的聯(lián)想及想象，在享受音樂作品美感的同時，利用大腦接受信息——處理信息——編遞新信息的功能把“1234567”七個音符“制成”色彩絢麗、千資百態(tài)的“動漫”，變成逐步獲得連續(xù)或短暫的片段或整體音響的生命結(jié)構(gòu)體。讓學(xué)生在其中享受到獨(dú)創(chuàng)成功的快感，培養(yǎng)音樂創(chuàng)造的興趣，使他們終生喜愛音樂學(xué)習(xí)，享受音樂。

賞聽是比較復(fù)雜的審美過程，對于兒童來說是較難的環(huán)節(jié)，我更注重“因段施教”。

1～2年級：側(cè)重于培養(yǎng)“賞聽”興趣。如隨進(jìn)行曲、舞曲的節(jié)奏、旋律自然地走步，即興舞蹈。能分辨音樂作品的情緒的異同，自然地流露出相應(yīng)的表情，或做出體態(tài)反應(yīng)、擺出造型。

3～6年級：側(cè)重于培養(yǎng)表現(xiàn)音樂的能力及藝術(shù)想象和創(chuàng)造力。如點評音樂作品的情緒、格調(diào)、思想傾向，及音樂內(nèi)涵。能根據(jù)音樂作品進(jìn)行即興創(chuàng)作活動，如按樂曲編舞，表演唱等。

在施教過程中，我常給學(xué)生一個自由想象的空間，因為從聲音藝術(shù)角度來說，人是可以憑聽覺直接、鮮明、生動地感知音樂的魅力。由此在情感與思想上會產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生聯(lián)想與想象，發(fā)揮各人的創(chuàng)造力。但在賞聽教學(xué)過程中，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生要立足與音樂作品本身的情感內(nèi)涵，在理解的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)一幅畫面，而且是立體的，即隨音樂節(jié)拍、旋律、聲調(diào)、音域等想象江河山川、日月星辰、花鳥魚蟲、飛禽走獸等的情景狀態(tài)，而不是脫離作品的胡思亂賞、亂想。這樣個人的思想、性格、情感、創(chuàng)造力雖有差異，但他們賞析審美的對象一致，所以各抒己見就會更全面透徹地領(lǐng)會音樂的音韻美、配器美、曲調(diào)美、旋律美、情感美、立意美。同時由于聯(lián)想與想象范圍因個人的志趣，愛好的差異而不同，所以再造或創(chuàng)造的音樂表現(xiàn)形式及藝術(shù)形象也就千姿百態(tài)，會出現(xiàn)“一千個哈姆萊特”。賞聽后互相交流就會拓寬思維，激發(fā)音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力，提高音樂文化素質(zhì)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操，用寓教于美的方式達(dá)到以美育人的目的。

在執(zhí)教《小蜜蜂》時，我無任何提示（包括樂曲名），讓學(xué)生聆聽、諦聽、賞聽，逐步升級直到有的會哼哼，有的用手輕拍，有的躍躍欲試想表演……這時讓學(xué)生交流感受。他們爭先恐后：“曲子歡快！”“是小提琴演奏的吧？”“在春光明媚的季節(jié)”“在花園里，百花爭艷呢！”“有個小男孩在玩陀螺，陀螺在旋轉(zhuǎn)”“不，是蝴蝶在玩?！薄跋衩鄯湓诓擅?，有嗡嗡的聲音?！薄拔铱吹搅搜葑嗉业馁澝赖男δ槨薄拔铱吹教崆偈诛w舞的手指”……有不少學(xué)生邊談邊手舞足蹈起來。這時我明確指出：“這是小提琴獨(dú)奏曲《小蜜蜂》，不過同學(xué)們豐富多彩的答案描繪了樂曲所表現(xiàn)的美麗景象，理解了演奏家歡樂的情感及精湛的演奏技巧，我相信小朋友還會用自己獨(dú)特的方式表現(xiàn)樂曲的內(nèi)涵吧?！苯又屚瑢W(xué)自由組合展示“三聽”以后的成果：有些同學(xué)隨著樂曲聲起笑咪咪地蹲下做出花的狀態(tài)，有些同學(xué)隨著節(jié)奏做出有韻律的動作——象蜜蜂在“花”間飛舞——暫?！诛w舞的采蜜律動表演，有些象花園里的游客邊哼曲子邊拍手。還有3個小朋友擺出拉小提琴的架勢，跟著樂曲，右手不斷地“拉琴“呢！儼然是小提琴演奏家……教室成了學(xué)生邊聽邊演的訓(xùn)練場，成了學(xué)生表演的舞臺。而我成了他們忠實的朋友和觀眾。他們在聆聽、諦聽、賞聽《小蜜蜂》的同時又在創(chuàng)作、重塑自己，一個個都把自己塑造成充滿真善美的形象。試想如果缺少“賞聽”的能力與習(xí)慣的培養(yǎng)，不讓他們展開想象的翅膀自由翱翔，他們能這樣自然而饒有興趣地點評樂曲，表演音樂，創(chuàng)造表演嗎？不能！所以“賞聽”是“聆聽”“諦聽”后的更高階段，最能激活學(xué)生內(nèi)在潛質(zhì)，“賞聽”是最能引導(dǎo)學(xué)生主動參與音樂實踐，尊重個體的不同音樂體驗；最能培養(yǎng)學(xué)生“審美能力及再創(chuàng)造能力的方式，也是最能讓學(xué)生充分表現(xiàn)自己創(chuàng)造力的方式。因此，深受學(xué)生歡迎。