劉莉

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為，凡是那些除了語文書之外什么也不讀的學生，他們掌握的知識就非常膚淺。他還說，讓學生變聰明的辦法不是補差，不是增加作業(yè)量，而是閱讀再閱讀。他所說的閱讀不僅僅指課本閱讀，同時也包括課外閱讀。課外閱讀能豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高表達能力，提高品德修養(yǎng)和審美情趣達到全面提高學生語文素養(yǎng)的目標。課外閱讀的興趣應該從小培養(yǎng)，從低年級抓起。

低年級閱讀指導閱讀興趣一、進行低年級課外閱讀指導，要激起學生的閱讀興趣

低年級學生識字量較少，閱讀能力較低，如何引導他們喜歡閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣和習慣？每個孩子都愛聽故事，我們不妨在故事上做做文章。喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。但是低年級學生識字量少，我就要利用每天早讀或者每周的班隊活動課的時間，聲情并茂地講述一些孩子感興趣的故事，俗話說：興趣是最好的老師。學生看到老師講得有趣，也會無形中受到感染。我堅持每天講一個小故事，這樣耳濡目染，學生就會覺得書是那樣的神奇，慢慢地也會覺得書里有很多故事在等著他。有時候我還配上動聽的音樂和孩子們表演故事，時間久了，我便鼓勵孩子們自己上臺講故事，并不失時機的對上臺講故事的孩子進行表揚，故意詢問他是從哪里學到了這么好的故事，他們說出了故事書的名字，還說從書里學到了很多好聽的故事，可以講給同學們聽。于是，我就借勢引導學生自己回家多看看類似的書。在以后的日子里，學生們都迷上了故事，更迷上了故事書。飯后，孩子們總是喜歡把自己新學到的故事講給我和同學們聽，而且他們講起故事來個個情趣盎然。就這樣，讓孩子們在享受聽覺閱讀的同時慢慢走進書本，走向自己獨立閱讀，同時，還培養(yǎng)了孩子認真聽取他人敘述、邊聽邊想的良好習慣。

二、進行低年級課外閱讀指導，要精心選擇閱讀內容

1.選擇符合學生年齡特征的讀物

低年級學生的持久性比較差，他們的文化水平、認知水平也比較差，所以必須向兒童推薦一些淺顯易懂、通俗簡短、情節(jié)生動，符合他們口味的讀物。比如一些在內容上歌頌人類勤勞、善良等人格精神的童話、寓言、兒歌等注音精讀物，培養(yǎng)學生良好的道德品質，促使他們健康地成長。

2.選擇有一定知識性的讀物

只靠在學校里課本上學到的知識，遠遠滿足不了孩子們的需求。所以我向他們推薦有一定知識性的書籍，如《十萬個為什么》《藍貓?zhí)詺馊枴返劝莞鞣矫嬷R的讀物。進一步培養(yǎng)學生的生活能力，幫助學生了解更多知識，進一步拓寬學生的知識面。

三、上好閱讀指導課，教給學生閱讀方法

把一篇課文讀懂不是目的，學會讀懂一篇文章，逐步做到自己能讀書，不需老師講才是目的。也就是說，不是要學生“讀會”而是要學生“會讀”。那么，要指導小學生會讀程度適宜的課外讀物，必須教給他們科學的閱讀方法，這樣才能夠把他們帶上路?！笆谌艘贼~，僅供一飯之需；教人以漁，則終身受益?！边@足以證明方法之重要，以不增加小學生的負擔為前提，我采用了以下三種方法來進行指導。

1.反復誦讀法

盡量提供給學生程度適宜的課外讀物，它們大部分是全文注音，為指導學生提供了良好的條件。反復誦讀既培養(yǎng)了說普通話的能力，又起到了陶冶學生情操的作用。低年級的學生識字少，缺少必要的知識和經驗，讀一兩遍，也許弄不明白其中意思，多讀了，意思也就搞清楚了。讀的形式也要多樣化，注意因文而異。總之以讀為本，充分利用漢語拼音，引導學生去讀，去體會。

2.定向思考法

低年級課本中大概有這么幾種不同類型的教材（漢語拼音、看圖讀拼音識字、識字學詞學句、課文、日積月累、口語交際）每一類型的教材我們都先下功夫，花時間“扶”著學生學習一、二課，讓學生在理解知識的同時，掌握學習方法，然后引導學生運用已掌握的學習方法自學同類課文，從而又引導學生采用學習方法去閱讀課外讀物。如教學《烏鴉喝水》這篇課文時，根據看圖學文的特點精心設計讀書步驟，引導學生閱讀和理解課文。

（1）先看看課文里有幾幅畫，按順序看看每幅圖講了什么？然后連起來講的是一件什么事？

（2）大聲讀課文，遇到生字要多讀兩遍，再把生字詞用筆畫出來。

（3）輕聲讀課文，找找看課文中哪幾個自然段是圖上的內容并用序號標出來。

（4）默讀課文，想想你讀懂了什么？還有哪些不理解的地方做個記號。

（5）想想還有什么問題要提出來。教學中我們先按這五個步驟一步步帶學生學習，再讓學生回憶學習過程，體會總結學習方法，接著安排學生按步驟自學《自讀課本》中的相關課文，讓學生在獨立學習中掌握一定的學習方法，最后引導學生用這種方法去讀課外讀物。

3.符號標注法

課改后的低年級語文課本，不僅內容豐富新穎，時代感強，貼近兒童生活，而且語言生動活潑，靈動優(yōu)美。學習時，我結合課文題材和內容特點，有意識地讓學生用橫線、圓圈、圓點等簡單的符號把優(yōu)美詞句，段落劃出來，讓他們在感受文字魅力的同時也逐漸養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。

掌握了這些科學有效的閱讀方法之后，這樣在他們拿到書的時候就可以用課內的方法指導課外的閱讀，當學生找到了開啟閱讀之門的鑰匙，打開閱讀這扇神奇的門時，那么他就會愛上書籍，就會自覺地去讀自己喜歡的書籍，感受到讀書的樂趣。

四、開展靈活多樣的閱讀交流活動

低年級孩子最喜歡的是活動和游戲，為使學生們濃厚的課外閱讀風氣持續(xù)下去，應該圍繞課外閱讀開展閱讀交流活動，從而強化課外閱讀。讀書交流活動要豐富多彩，形式多樣，可以是專題性的活動。如猜字謎，安徒生童話故事會，也可以是定期性的活動。在我班，我結合課外閱讀活動，在班上定期進行“三講一貼”活動，充分調動了學生的讀書興趣，并及時總結、判斷，給予恰當的評價，評出班級“讀書之星”。

1.古詩誦讀

每天的晨會進行古詩誦讀，做到每周一詩。古詩誦讀共分三個層次：先進行古詩的美讀和背誦；接下來在熟讀成誦的基礎上欣賞古詩；最后，進行為古詩配插圖或古詩表演等活動，這樣有機地將閱讀教學與藝術教學相結合，二者相得益彰。

2.講故事比賽

定期舉行故事會，讓學生講故事、聽故事、復述故事，或教師講，或學生講，大家在樂中讀，在讀中學，在講中練，不知不覺中加大了閱讀量，增加了知識的積累，智力得到開發(fā)，還鍛煉了口語表達能力，可謂一舉多得。

總而言之，書籍是人類進步的階梯。為了讓學生在書的海洋里暢游，為了讓他們在知識的滋潤下成長，我們必須充分認識到課外閱讀的地位，高度重視培養(yǎng)學生的課外閱讀能力。讓我們一起尋求更科學、更有效的方法指導學生進行課外閱讀，引領他們走進書的海洋、知識的寶庫，徜徉在人類的精神家園。讓他們都能找到打開興趣之門的鑰匙，都能體會到課外閱讀的樂趣，那就從低年級學生的閱讀指導開始吧，有了良好的開端，并不懈地堅持下去，就一定會帶來豐碩的果實。