穆紅　劉娜

為了在中國的日語教育領(lǐng)域中推廣合作學習這一理念以及學習方法，以對合作學習感興趣的日語教師為對象實施了問卷調(diào)查，分析了中國日語教師對合作學習的觀念及意識。結(jié)果表明，日語教師對合作學習寄予最大的期望是提高學習的積極性，同時還存在兩個矛盾的側(cè)面，一個是基于傳統(tǒng)的教育觀念，另一個是基于合作學習活動性質(zhì)本身的期待。這表明，日語教師對合作學習的理解與認識并沒有很好地與自身的教育理念結(jié)合起來，處于不斷探索的階段。為了促進日語教師對合作學習的意識與自身教育觀的融合，需要為日語教師創(chuàng)造交流信息的平臺，促進他們在相互交流過程中逐步改善自身的教學實踐。

合作學習中國日語教師意識分析一、引言

合作學習在外語教學中應用的意義已經(jīng)得到眾多研究的支持。在日語教育領(lǐng)域中，合作學習已在作文、閱讀、發(fā)音、會話等教學實踐中開展起來，很多研究表明，合作學習不但能夠促進日語學習，調(diào)動學習者的學習主體性，還有助于促進學習者教室內(nèi)外社會關(guān)系的構(gòu)筑。然而，針對日語教師對合作學習持有的意識以及看法的研究卻極其少見。由于合作學習是與傳統(tǒng)教學理念不同的新型教學活動，教師對合作學習的看法會對活動的設計和實施會產(chǎn)生很大的影響。為此，本研究認為有必要對中國日語教師的意識進行分析。在關(guān)于中國日語教師教學意識的調(diào)查中，長坂水晶、木田真理發(fā)現(xiàn)，日語教師的意識與教學實踐并不一致，大多數(shù)日語教師們已習慣于傳統(tǒng)的教學方式，雖然認為有必要導入新型教學活動，但實施起來卻感到十分困難。由于合作學習也與傳統(tǒng)的教學活動具有很大的差異，可以推測中國日語教師對合作學習活動也會感到困惑。針對日語教師對合作學習的意識進行調(diào)查，有助于探討日語教師們在教學實踐中需要的幫助與支援。本研究以對合作學習感興趣的日語教師為對象，分析他們對合作學習持有的觀念與意識，探討日語教師們在教學中所需要的引導與幫助，以便促進合作學習在日語教學實踐中得到更好的應用與推廣。

二、研究方法

本研究以對合作學習感興趣的日語教師為對象，調(diào)查他們對合作學習持有的意識。以參加在大連舉辦的合作學習研討會的日語教師為對象進行了問卷調(diào)查。研修會的主要內(nèi)容包括合作學習理論、實踐方法以及實踐事例的介紹。調(diào)查問卷以記述形式的問題為主。調(diào)查對象32人，其中大學日語教師24人，日語學校教師3人，企業(yè)日語研修教師5人。具有合作學習實踐經(jīng)驗的教師18人，無合作學習實踐經(jīng)驗的教師14人。

三、結(jié)果

本研究分析了中國日語教師對合作學習持有的意識與觀念，結(jié)果如圖1所示。

結(jié)果顯示，日語教師對合作學習寄予最大的期望是“提高學習的積極性”，希望通過實施合作學習活動，促進學生參與活動的積極性。另外，日語教師們對合作學習的意識中還存在兩個側(cè)面，具體分為以下幾項：

首先，“促進語言能力”是指通過合作學習提高學生的日語能力，尤其重視日語表達能力的提高?！疤岣邔W習效率”是希望有效的提高學生的日語能力。其次，在“培養(yǎng)交際能力”方面，希望學生在小組活動中清楚的論述自己的想法，共同探討解決方案，逐步培養(yǎng)學生解決問題的能力。再次，在“促進思考能力”方面，希望通過合作學習促進學生的思考能力，進而實現(xiàn)創(chuàng)造性學習?！皩崿F(xiàn)自主學習”主要期待學生能夠成為學習的主體，自發(fā)的參與活動，進行自主性思考?！肮蚕矶喾N資源”是指學生們能夠共享多種多樣的知識、信息和視點。

在這兩個側(cè)面中，希望通過合作學習活動“促進語言能力”“提高學習效率”的這一側(cè)面，可以推測是來自于日語教師們傳統(tǒng)的教育觀念，而希望通過合作學習活動實現(xiàn)“培養(yǎng)交際能力”“促進思考能力”“實現(xiàn)自主學習”“共享多種資源”的這一側(cè)面，則與合作學習活動本身的性質(zhì)相關(guān)，來自于對合作學習活動自身性質(zhì)的期待。

由此可知，日語教師對合作活動最大的期待是期望調(diào)動學習的積極性，并且在意識當中存在兩個矛盾的側(cè)面，一個是基于傳統(tǒng)的教育觀念；另一個是基于合作學習活動性質(zhì)本身的期待。這表明日語教師們對合作學習理念的理解與認識并沒有與自身的教育理念很好的結(jié)合，還處于摸索與融合的過程當中。

四、結(jié)語

本研究結(jié)果表明，日語教師對合作學習持有的意識當中存在兩個不兼容的側(cè)面，這是由于合作學習活動對于大多數(shù)日語教師們來說是一種新型的學習活動，還沒有對其形成很好的認識，在這種矛盾當中開展著教學活動，正處于不斷摸索的階段。為了更好地促進日語教師對合作學習的認識與自身教育觀念的融合，更好地開展教學實踐，需要為日語教師們創(chuàng)造一個交流的平臺，通過共同學習加深對合作學習理念的理解，共同探討教學實踐中遇到的問題，增進交流學習的機會，以便更好地開展合作學習教學實踐。

參考文獻：

[1]池田玲子.日本語作文におけるピア·レスポンスの効果―中級學習者の場合―[J].言語文化と日本語教育，1999，（17）：36-47.

[2]池田玲子.ピア·レスポンスの學び合いと教師の役割―學習者に支援される教師の學び[J].教育と醫(yī)學，2010，58（12）：1126-1134.

[3]長坂水晶，木田真理.中國の大學の日本語授業(yè)における會話指導に関する調(diào)査―中·上級レベルを?qū)澫螭趣筏拷淌一顒婴螌g態(tài)と教師の意識[J].國際交流基金日本語教育紀要，2011，（07）：43-57.

[4]元田靜.協(xié)働的學習活動に関わる日本語學習者の情意的·社會的変數(shù)―自尊感情·雰囲気·モラールを中心に[J].東海大學紀要，2006，（26）：19-29.

本文是遼寧省高等教育學會2013年度“十二五”高校外語教改專項課題（WYYB13107）、遼寧省教改項目（UPRP20140538）、大連外國語大學校教改項目（2013Y0121）、大連理工大學研究生教改項目（jg2014047）的階段性成果。