倪士俊

隨著信息科技的逐漸深入，其對(duì)各領(lǐng)域的推動(dòng)作用逐漸顯現(xiàn)，學(xué)校作為知識(shí)型人才的主要培養(yǎng)基地，必然要嘗試將信息科技成果與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，以達(dá)到提升教學(xué)效果的目的，特別是新課改的提出，要求最大限度地挖掘課堂教學(xué)功能，以提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力為重心，為教學(xué)與信息科技融合指明了方向，以中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)其與信息技術(shù)的融合教育展開研究，通過對(duì)其現(xiàn)狀、思考和具體表現(xiàn)的分析，為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的提升作出努力。

中學(xué)英語(yǔ)信息技術(shù)融合教育在傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，只注重語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)講授和與應(yīng)試教育對(duì)應(yīng)的強(qiáng)化訓(xùn)練，而忽視學(xué)生語(yǔ)言思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使學(xué)生處于被動(dòng)地位而且接觸的知識(shí)領(lǐng)域非常受限，而信息科技下，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將共享教學(xué)資源帶入課堂，不僅豐富了教學(xué)手段和方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且為學(xué)生提供了接觸更多知識(shí)的途徑，在豐富學(xué)生視野的同時(shí)，使中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的靈活性、自主性、實(shí)踐性等得到明顯提升。

一、中學(xué)英語(yǔ)與信息技術(shù)的融合教育現(xiàn)狀及思考

（一）英語(yǔ)與信息技術(shù)的融合教育現(xiàn)狀

信息科技的實(shí)現(xiàn)要建立在先進(jìn)的硬件及軟件設(shè)施的基礎(chǔ)上，所以將中學(xué)英語(yǔ)與信息技術(shù)的融合教育要以先進(jìn)設(shè)施為前提，但現(xiàn)階段部分中學(xué)軟硬件設(shè)施不齊全或落后，有些學(xué)校雖引進(jìn)先進(jìn)設(shè)備，但疏于管理和維護(hù)，造成設(shè)備使用率低，打擊了學(xué)校繼續(xù)與信息技術(shù)融合教育的積極性，由此可見，硬軟件基礎(chǔ)設(shè)施問題仍是制約其落實(shí)的首要因素。其次，由于長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，使中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以是否提高學(xué)生分?jǐn)?shù)作為教學(xué)手段優(yōu)劣的主要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而信息科技在教學(xué)過程中的應(yīng)用更注重對(duì)學(xué)生思維意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，所以校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息科技教育投資的積極性不大，嚴(yán)重阻礙了數(shù)字化校園環(huán)境建設(shè)的步伐；另外，中學(xué)英語(yǔ)與信息技術(shù)的融合教育需要英語(yǔ)教師具備較高水平的信息技術(shù)操作能力，對(duì)兩者融合的切入點(diǎn)準(zhǔn)確把握，但現(xiàn)階段中學(xué)英語(yǔ)教師老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，在英語(yǔ)專業(yè)方面具有較高造詣，而信息科技卻明顯不足，制約了其發(fā)展。除此之外，學(xué)生作為英語(yǔ)課堂的主要參與者和受益者，其對(duì)信息科技的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用程度也直接關(guān)系到兩者的融合程度，但現(xiàn)階段部分中學(xué)生在融合的過程中只注重英語(yǔ)知識(shí)或信息科技單方面，這不僅沒有達(dá)到融合教學(xué)的目的，而且加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

（二）中學(xué)英語(yǔ)與信息技術(shù)的融合教育現(xiàn)狀及思考

兩者相融合必須首先分清兩者的地位關(guān)系，英語(yǔ)課堂以“傳道授業(yè)解惑”為核心，而信息科技是其實(shí)現(xiàn)的手段，所以教師在融合教育的過程中不能本末倒置，不然將使學(xué)生抓不到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，事倍功半；另外，中學(xué)英語(yǔ)與信息技術(shù)的融合教育，使教師可以脫離黑板、粉筆等而利用電子白板、計(jì)算機(jī)等為學(xué)生直接展示授課內(nèi)容，這在減輕教師授課負(fù)擔(dān)的同時(shí)，容易使學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難以區(qū)分，甚至在觀賞完教師展示的教學(xué)內(nèi)容后仍有一無所獲的感覺，這需要教師在課前準(zhǔn)備階段有針對(duì)性地對(duì)課件進(jìn)行設(shè)計(jì)；除此之外，現(xiàn)階段信息科技下教學(xué)資源共享并不全面，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)有限的共享資源進(jìn)行整合，這對(duì)教師的知識(shí)專業(yè)性和對(duì)計(jì)算機(jī)的操作能力都有較高的要求，而且加大了教師的工作任務(wù)。

二、中學(xué)英語(yǔ)與信息技術(shù)的融合教育的具體表現(xiàn)

（一）在聽力教學(xué)中實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)與信息技術(shù)的融合

在傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)過程中，學(xué)生只能通過英語(yǔ)磁帶或教師的口述而進(jìn)行練習(xí)，形式單一，對(duì)環(huán)境、磁帶質(zhì)量和教師讀音標(biāo)準(zhǔn)度等有較強(qiáng)依賴，而且學(xué)生所熟悉的英語(yǔ)語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等也嚴(yán)重受限，而英語(yǔ)聽力對(duì)朗讀者的聲音依賴性非常強(qiáng)，導(dǎo)致日常聽力分?jǐn)?shù)較高，可中考英語(yǔ)聽力成績(jī)卻不理想，而在口語(yǔ)教學(xué)中與信息技術(shù)相融合，學(xué)生可以選擇在看圖像、視頻的過程中進(jìn)行聽力練習(xí)，將聲音與情景相融合，使學(xué)生更加直觀的接觸聽力；而且信息科技下聲音的標(biāo)準(zhǔn)度、操作靈活性也得到大幅度提升，如教師可以利用信息技術(shù)將學(xué)生在練習(xí)聽力的過程遇到的聽力困難的片段進(jìn)行截取，集中后讓學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行反復(fù)試聽，以此提高學(xué)生的聽力水平。

（二）在口語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)與信息技術(shù)的融合

傳統(tǒng)中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)只限制在學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間，學(xué)生并沒有機(jī)會(huì)或很少有機(jī)會(huì)在課堂上直接與外國(guó)友人進(jìn)行對(duì)話，而且學(xué)生的口語(yǔ)來源于教師，所以在課堂口語(yǔ)訓(xùn)練中其所犯的細(xì)小錯(cuò)誤并不易被發(fā)現(xiàn)，而信息科技與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)相融合，教師既可以利用信息技術(shù)創(chuàng)造情景模式，使學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間實(shí)現(xiàn)“人機(jī)對(duì)話”，訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交流過程中的靈敏度，又可以以信息科技作為溝通手段，為學(xué)生提供與外國(guó)友人直接對(duì)話的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在對(duì)話中發(fā)現(xiàn)個(gè)人讀音上的細(xì)小錯(cuò)誤，利用信息技術(shù)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而且學(xué)生的語(yǔ)言思維意識(shí)也在不知足不覺中形成。

（三）在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)與信息技術(shù)的融合

傳統(tǒng)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，閱讀的內(nèi)容只限于教材、試卷和習(xí)題冊(cè)，閱讀的內(nèi)容陳舊、散落，學(xué)生并不能通過閱讀了解國(guó)外文化，也不能系統(tǒng)地了解某方面的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)閱讀訓(xùn)練的意義摸不著頭腦，而閱讀教學(xué)與信息技術(shù)相融合，使學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)，直接而全面的了解西方文化，使其在閱讀過程中更全面的認(rèn)知作者所要表達(dá)的觀點(diǎn)，如西方國(guó)家對(duì)數(shù)字13的看法、西方國(guó)家的圣誕節(jié)等；另外，學(xué)生可以利用信息科技選擇個(gè)人比較喜歡的英語(yǔ)故事、書籍等進(jìn)行閱讀，利用興趣推動(dòng)閱讀教學(xué)等。

（四）在寫作教學(xué)中實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)與信息技術(shù)的融合

傳統(tǒng)中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師通常會(huì)選擇大量?jī)?yōu)秀文章強(qiáng)制學(xué)生背誦，以此提升學(xué)生的寫作能力，但學(xué)生實(shí)際應(yīng)用效果并不理想，而將英語(yǔ)寫作教學(xué)與信息技術(shù)相融合，教師可以在日常教學(xué)中利用幻燈片、互聯(lián)網(wǎng)等為學(xué)生展示優(yōu)美的語(yǔ)句或詞語(yǔ)，使學(xué)生在不知不覺中積累大量的詞句，使其有自行創(chuàng)作的可能；另外，教師可以利用信息技術(shù)將優(yōu)秀的或存在錯(cuò)誤的文章向?qū)W生展示，使學(xué)生在閱讀別人文章的同時(shí)對(duì)個(gè)人寫作進(jìn)行全面反思。

三、結(jié)論

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，中學(xué)英語(yǔ)與信息技術(shù)的融合教育更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將信息科技的傳播、溝通、展示等優(yōu)勢(shì)與中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科相融合，有力地推動(dòng)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位還予學(xué)生，而且教學(xué)的效果也明顯提升，由此可見中學(xué)英語(yǔ)與信息技術(shù)的融合教育是時(shí)代發(fā)展的新現(xiàn)象也是新方向，其它學(xué)科可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)有針對(duì)性地嘗試與信息科技相融合。

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