鄭麗青

摘 要：就農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動開展的途徑談了兩點(diǎn)看法：植根生活，開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動，在生活中學(xué)語文，用語文；以教材為依托，注重語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的引申拓展。

關(guān)鍵詞：植根生活；依托教材；拓展延伸

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是新課程中小學(xué)語文的一個(gè)新教學(xué)內(nèi)容，它將小學(xué)語文中字詞句篇的知識和聽說讀寫的能力統(tǒng)一整合

起來，將知識與經(jīng)驗(yàn)，理論與實(shí)踐，課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外相結(jié)合，通過學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。下面我就農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動開展的途徑談?wù)勛约旱膬牲c(diǎn)看法。

一、植根生活，開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動，在生活中學(xué)語文，用語文

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活?！鞭r(nóng)村小學(xué)語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把書本知識的學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐活動緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，能提出生活中的問題，并能以此為學(xué)習(xí)的主題，搜集資料，進(jìn)行討論等，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，獲得與生活相關(guān)的知識與技能，并鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。

1.走進(jìn)自然，引導(dǎo)學(xué)生從自然中汲取語文素養(yǎng)

農(nóng)村學(xué)生雖沒有繁華喧囂的城市生活體驗(yàn)，但他們擁有更廣闊更豐富的大自然。那里有青蔥的山脈，有清澈的河水，有變幻的四季景色，有安靜閑適的田園風(fēng)光，這其中蘊(yùn)藏著豐富的語文綜合性學(xué)習(xí)資源。

2.走進(jìn)生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中提高語文能力

農(nóng)村學(xué)生雖沒有城里孩子生活條件優(yōu)越，有更多機(jī)會接觸外面的新鮮事物，了解各類最新的、時(shí)尚信息，體驗(yàn)各種精彩紛呈的生活，但他們從小浸染大自然，與鳥獸做伴、與麥浪共舞，同樣擁有豐富的生活體驗(yàn)。開展“多彩的課余生活”“家鄉(xiāng)的端午節(jié)”“家鄉(xiāng)環(huán)境調(diào)查”等一系列以農(nóng)村生活背景為主題的語文綜合性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過走訪調(diào)查、收集資料、匯報(bào)展示等方式進(jìn)行語文實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文的意識和能力。

二、以教材為依托，注重語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的引申拓展

1.依托教材，落實(shí)語文綜合性學(xué)習(xí)，促成單元主題的有效整合

教材是基本的課程資源，所設(shè)計(jì)的綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目從內(nèi)容到形式都具有很強(qiáng)的典范性，要以教材為依托，認(rèn)真落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下有效開展豐富的綜合性學(xué)習(xí)活動。例如，三年級下冊教材的第五組是以“愛”為主題的一組課文，同時(shí)教材中安排了“感恩父母”的語文綜合性學(xué)習(xí)活動。教師可以圍繞“愛”這個(gè)主題把課文的學(xué)習(xí)與語文綜合實(shí)踐活動進(jìn)行有效整合，在精讀課文、品味語言的過程中，學(xué)生感受到來自父母、朋友的愛，在這種情感不斷加深的同時(shí)，結(jié)合生活實(shí)際開展感恩父母的實(shí)踐活動，通過采訪、交流、表演、寫體會等深入體驗(yàn)并表達(dá)這種感情，最后再回到課文，升華情感。

2.挖掘文本，設(shè)計(jì)語文綜合性學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)

文本是開展語文綜合性學(xué)習(xí)最便利的憑借，教師可憑借教材中文本的特點(diǎn)設(shè)計(jì)語文綜合性學(xué)習(xí)，對教材進(jìn)行有效的延伸和拓展，優(yōu)化課堂教學(xué)。

（1）課前補(bǔ)充

通過查閱、收集與文本相關(guān)的資料，可交代背景，可作學(xué)文鋪墊，也可借此資料設(shè)置懸念。如，學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，可先讓學(xué)生查閱資料，了解《三國演義》中的人物及故事，影視劇中諸葛亮的形象，然后導(dǎo)出本課，看看諸葛亮是如何神機(jī)妙算、運(yùn)籌帷幄借來十萬支箭的。

（2）課中拓展

有些課文在行文中有留白之處，教學(xué)時(shí)可以挖掘這些空白之處進(jìn)行想象創(chuàng)作。如《地震中的父與子》一課中“父親徒手挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！边B寫了四個(gè)時(shí)間，這四個(gè)時(shí)間段中，父親做了什么、想了什么、周圍的人怎么樣？可以讓學(xué)生展開想象，說一說，寫一寫父親不放棄搜救兒子的信念，不停在廢墟中挖掘的情形，讓學(xué)生從中體會到父愛的偉大。

（3）課后延伸

有的課文雖結(jié)束但意未盡，有的情節(jié)還可延續(xù)，有的情感還在回蕩，有的事件還能翻新，像這些課文都可以設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)活動進(jìn)行延伸。如《掌聲》，英子的回信只有一部分，如果你是英子，你還會在信中說些什么？同學(xué)們給英子的回信又會說些什么？

總之，在農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動的開展中，教師要以學(xué)生的生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地用好教材，把綜合性學(xué)習(xí)活動與學(xué)生的生活體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，使之真正成為學(xué)生樂于參與的學(xué)習(xí)活動，從而在活動中提高語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

張汀蘭.語文綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)研究[D].重慶師范大學(xué)，2008.