黃娟雄

閱讀教學(xué)是干什么的？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是對(duì)學(xué)生閱讀理解能力和文章情感體驗(yàn)的一種教學(xué)方法。可以培養(yǎng)學(xué)生單獨(dú)的看書能力，不需要成人的引導(dǎo)。

閱讀能力是很多知識(shí)的鋪墊，但其本身也是可以單獨(dú)存在的一種方式，一種學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。所以，在我們的閱讀教學(xué)中應(yīng)該做到的就是要加強(qiáng)這方面的有效練習(xí)。語文教學(xué)更應(yīng)該以“閱讀”為中心。

一、讀是理解和培養(yǎng)能力的需要

在教學(xué)過程中，最常見的方式就是：教師講解—引導(dǎo)—提問，牽著鼻子走的方式是傳統(tǒng)的教學(xué)方式。這樣的方法不僅浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且起不到一定的積極作用。教師講得很吃力，學(xué)生學(xué)習(xí)的更是枯燥。閱讀能力和語文能力等沒有得到提升。朗讀、默讀更是理解詞、句、段的重要方法，我們?cè)陂喿x教學(xué)中就要充分利用這個(gè)方法來帶領(lǐng)學(xué)生理解課文。

古人曾經(jīng)說過：“‘書忌耳傳在教學(xué)大綱中也曾有提到過：學(xué)生只有讀懂文章才能夠?qū)⑽恼抡麄€(gè)放在腦子里，否則，只是將結(jié)論放在了學(xué)生的腦子，而不是真正的理解?！薄白缘谩眳s包含著閱讀能力的訓(xùn)練。著名特級(jí)教師于永正也提出：閱讀教學(xué)方式的根本就是理解文章。他強(qiáng)調(diào)，理解靠讀來實(shí)現(xiàn)。應(yīng)該做到的是：教師少講，學(xué)生多讀。比如，在教學(xué)《倔強(qiáng)的小紅軍》時(shí)，不需要過多講解，更多時(shí)間用在了讀他們之間的對(duì)話，認(rèn)真體會(huì)，邊讀邊想，細(xì)細(xì)品味和揣摩，這樣老師沒有講解，學(xué)生就已通過讀領(lǐng)悟到人物的思想品質(zhì)，感受到革命時(shí)代的階級(jí)友情。通過這樣的方式，學(xué)生獲得了閱讀方面的提升和鍛煉，也能很好地領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。梁啟超說過：教師的責(zé)任不是將結(jié)果傳送，而是講解結(jié)果是怎么來的？因此“耳傳”和“自得”絕不是一回事。

二、讀是寫的需要

寫與讀是兩個(gè)相互存在的個(gè)體。相互之間既是對(duì)立的，又是相互依存的。寫是情感的表達(dá)，讀是將感情有效釋放出來。因此讀是寫的需要，是為寫服務(wù)的?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。”因此在閱讀教學(xué)中要給學(xué)生充分的讀書和思考時(shí)間，讓學(xué)生多讀、多思，在讀中深化理解，培養(yǎng)和訓(xùn)練思維，從而感悟作者的寫作技法。只有給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，多讀、多思、精讀、美讀、品讀，才能使學(xué)生更深入地體悟文章的遣詞用語之妙，學(xué)習(xí)布局謀篇之法。而學(xué)生在讀書實(shí)踐活動(dòng)中所感悟的寫作技法往往是教師在作文課上難以指導(dǎo)出來的。如，我在教《翠鳥》一課時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)地細(xì)細(xì)讀，揣摩描寫翠鳥外形的段落，讀后讓學(xué)生按課文敘述的順序說說翠鳥的外形，再通過學(xué)生的說和老師的板畫示范讓學(xué)生理解作者從上到下的寫作順序，再讓學(xué)生根據(jù)課文給板畫涂上顏色，最后再根據(jù)板畫說說翠鳥的外形，讓學(xué)生學(xué)著作者的方法去寫其他鳥類。學(xué)生興趣盎然，用了極快的速度定出了不少佳作。這樣的讀寫結(jié)合學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，老師講得實(shí)在。

三、讀是培養(yǎng)語感的需要

對(duì)于一個(gè)語感豐富的人，“赤”字的意思絕不單單是“紅”。郭沫若說過：“但凡是具有作家情愫的人肯定是要有一些對(duì)于語言的敏感度。這東西‘如水到口，冷暖自知……是在幼兒時(shí)代就應(yīng)該培養(yǎng)的一項(xiàng)重要情感培養(yǎng)?！迸囵B(yǎng)語感靠什么？那當(dāng)然是讀誦。學(xué)困生作文，這是不少語文老師都頭疼的事情。如何提高學(xué)困生的語文能力？一個(gè)字——讀。首先是要多多閱讀，其次是大聲讀。這一看法是著名特級(jí)教師于永正老師提出并倡導(dǎo)的，也是他教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高度總結(jié)。他說：“當(dāng)一學(xué)困生在老師的引導(dǎo)下拿到一篇生文章能流暢地朗讀時(shí)，你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，他們的語文能力已大大地進(jìn)步了。原因何在？就是他們的語感增強(qiáng)了。”這也是今天閱讀教學(xué)為什么必須多讀，要在反復(fù)的吟哦中去揣摩，去領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)蘊(yùn)的一個(gè)重要原因。

四、讀是審美的需要

我們的教材中有很多美文和寄存著作者大量思想感情的文章，這些文章需要將全身心投入才能夠體會(huì)作者的那份真摯情感。所以在閱讀過程中其實(shí)就是真實(shí)情感的一個(gè)審美和培養(yǎng)。文章不是沒有感情的東西，是文章作者對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的感情抒發(fā)和情感寄托。很多詩句中有很明顯的愛憎分明。在閱讀過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法來體會(huì)文章作者當(dāng)時(shí)的心情和心理活動(dòng)。將文章中的情景帶著學(xué)生去體會(huì)。他們會(huì)情不自禁地被吸引，從而得到感情的熏陶。

在語文界有一種讀法叫“美讀”。這是葉圣陶老先生對(duì)于有感情朗讀的一種稱呼。“美讀”即：文章中抒情的片段、優(yōu)美綿長的詩句、真摯情感的段落，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多讀多誦，在閱讀中慢慢體會(huì)、欣賞、品味，體會(huì)文章的意境。能夠把作者的感情在閱讀的時(shí)候讀出來是閱讀的境界。證明已經(jīng)將自身和作者的感情交融到一起，體會(huì)到作者書寫時(shí)的感情是如何出來的。摒棄現(xiàn)實(shí)世界中的一切雜念和想法。拋卻所有的邪念，讓學(xué)生的心靈得到凈化。

讀，在教學(xué)中是很重要的一步，作為教師，我們應(yīng)該進(jìn)行指引，從而很好地引導(dǎo)學(xué)生情感的理解，提升學(xué)生的閱讀和理解能力。讓他們懂得閱讀是學(xué)習(xí)的根本，文章只有通過朗讀才能將作者原本的感情抒發(fā)出來，從而對(duì)于朗讀者也是一個(gè)提升。

讀，閱讀教學(xué)的根本，閱讀教學(xué)以讀為本。