何功權(quán)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教材，創(chuàng)新教學(xué)模式，通過多樣性的方式進(jìn)行教學(xué)，推動學(xué)生的健康發(fā)展。為此，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗與實踐，對如何創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行了闡述。

一、創(chuàng)設(shè)操作教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

結(jié)合小學(xué)生好奇心強(qiáng)和活潑好動的心理特點，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能夠要求學(xué)生進(jìn)行動手操作，以使學(xué)生在操作、演示、測量等的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生開動腦筋提高學(xué)習(xí)效率，以及提高學(xué)生的合作意識、創(chuàng)造能力、操作技能。小學(xué)生的思維特點主要是形象思維，因為數(shù)學(xué)知識的抽象性特點，所以，在教學(xué)的過程中應(yīng)注重直觀性的教學(xué)，以提高學(xué)生的動手操作能力，以及啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行觀察，如此能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生比較容易地掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容。例如，教師在講解圓形面積這一部分內(nèi)容的時候，首先要求學(xué)生將圓形向?qū)W習(xí)過的圖形轉(zhuǎn)化，再要求學(xué)生說出圓形跟學(xué)習(xí)過的圖形的關(guān)系。在最后的時候，教師啟發(fā)學(xué)生跟操作的整個過程相聯(lián)系，從而獲得圓形的面積。如此的由動手操作至語言文字的表達(dá)，再由語言文字的表達(dá)到獲得公式，就是從具體到歸納和從直觀到抽象的過程。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生通過動手和動腦，參與了探究知識的整個過程，從而體會到了學(xué)習(xí)的趣味性。

二、實施開放式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

開放性與動態(tài)性的教學(xué)是促使學(xué)生自主探究與增強(qiáng)能力的關(guān)鍵方式。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，只有在開放的教學(xué)環(huán)境中激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，才可以切實拓展學(xué)生的思維能力。為此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點實施開放式的教學(xué)，從而激勵學(xué)生更進(jìn)一步地探究數(shù)學(xué)知識和發(fā)現(xiàn)新問題。例如，教師在教授學(xué)生統(tǒng)計圖表這一部分知識的時候，給學(xué)生充分的自由，不限制于內(nèi)容與形式，要求學(xué)生自主地調(diào)查感興趣的人或者是事情，再形成統(tǒng)計圖表，進(jìn)而有效地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。并且，教師進(jìn)行開放式的教學(xué)評價，也就是在評價內(nèi)容中融入學(xué)生的價值觀、態(tài)度、情感等，實施自評、師生互評、生生互評等各種方式的評價，進(jìn)而使教學(xué)評價體系拓展，提高課堂教學(xué)的有效性。

總而言之，新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主體是學(xué)生，因此教師實施的教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展現(xiàn)狀以及新課改的要求實施多樣性的教學(xué)模式，確保學(xué)生可以有效地探究數(shù)學(xué)知識，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

李卓.論素質(zhì)教育背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（03）.