王華

【摘要】樂(lè)于與人交往，既對(duì)別人施予感情，也能欣賞并接受別人的感情，能與多人建立良好關(guān)系，在學(xué)習(xí)中善于與別人合作，這是健康心理的體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】心理素質(zhì) 途徑 磨練意志 榜樣激勵(lì) 心理特征

健康的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，沒(méi)有健康的心理素質(zhì)，其他的一切素質(zhì)將失去存在的意義，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)是21世紀(jì)合格人才的需要。長(zhǎng)期以來(lái)，由于應(yīng)試教育的影響，社會(huì)、家庭、學(xué)校都側(cè)重于提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，忽視了健康素質(zhì)的培養(yǎng)。直到全國(guó)教育工作會(huì)議提出要加強(qiáng)青少年心理健康教育，并將其列入素質(zhì)教育的重要部分，這預(yù)示著我國(guó)已真正重視學(xué)生的心理健康教育了。影響學(xué)生心理健康因素是多方面的，有生理遺傳因素、社會(huì)環(huán)境因素、學(xué)校教育因素、主觀能動(dòng)因素。在這諸多因素中學(xué)校教育對(duì)學(xué)生心理健康起著主導(dǎo)作用。那么，作為學(xué)校教育工作者——教師該從哪些方面著手培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)呢？

一、培養(yǎng)自信，防止自傲

自信是指自己的愿望和預(yù)料一定能夠?qū)崿F(xiàn)的心理，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最深沉最持久的動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生的自信心是培養(yǎng)健康心理的前提，是促進(jìn)學(xué)生走向成功的有效途徑之一。那些各方面表現(xiàn)欠佳，一直生活在指責(zé)、埋怨聲中的學(xué)生，他們的性格孤僻，精神萎靡不振，畏懼、緊張、煩惱這些不健康心理直接影響他們智力的發(fā)展，他們最需要老師同學(xué)的鼓勵(lì)、肯定和幫助。教師應(yīng)善于幫助他們尋找長(zhǎng)處，使他們的自尊心有個(gè)落腳點(diǎn)。我剛接到的班有個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)很差，家長(zhǎng)恨鐵不成鋼常常粗暴的批評(píng)。他自己也認(rèn)為不是讀書(shū)的料，自暴自棄，干脆連作業(yè)也懶得做了。后來(lái)我了解到她愛(ài)唱歌，為了幫助她找回自信，從灰心喪氣的泥潭中走出來(lái)，我跟音樂(lè)老師配合在班上舉行了一次歌詠比賽，結(jié)果她以優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌聲贏得了同學(xué)們熱烈的掌聲，于是我趁熱打鐵、鼓勵(lì)她今后只要發(fā)奮學(xué)習(xí)，就一定能取得進(jìn)步。長(zhǎng)處得到了肯定，自信心增加了，自卑感淡化了。學(xué)習(xí)的勁頭就足了。后來(lái)她在也沒(méi)欠交作業(yè)，成績(jī)?cè)诓粩嗵岣摺?/p>

素質(zhì)教育的真諦在于教師用愛(ài)心點(diǎn)燃學(xué)生心中的希望之火，在教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到調(diào)節(jié)，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué)生充分的展示自我，從而使學(xué)生學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對(duì)認(rèn)知與情感的關(guān)系作了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播中在這個(gè)土地上?！狈催^(guò)來(lái)講，如果離開(kāi)“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結(jié)不出“良好的發(fā)展”的果實(shí)。我認(rèn)為：每個(gè)孩子的精神世界都是一本獨(dú)特、非常耐讀，而且不易讀動(dòng)的書(shū)，需要教師用智慧和理性去理解， 需要教師用理解和寬容去解讀，用真誠(chéng)的愛(ài)去感化才能結(jié)出“良好的發(fā)展果實(shí)。

對(duì)這些從幼兒園開(kāi)始就一直生活在表?yè)P(yáng)中的學(xué)生，要防止他們自傲。自傲是自以為是的消極情緒，自傲?xí)_(kāi)自己和同學(xué)的距離，長(zhǎng)期下去會(huì)陷入孤立。教師可利用語(yǔ)文教材中《驕傲的孔雀》、《駱駝和羊》課文引導(dǎo)學(xué)生全面地、實(shí)事求是地認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己，既樂(lè)于向別人學(xué)習(xí)。又善于通過(guò)別人進(jìn)行自省，既不目中無(wú)人也不自慚形穢。

二、磨練意志，奮發(fā)向上

意志是人自覺(jué)地確定目的，并根據(jù)目的來(lái)支配行動(dòng)、克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過(guò)程。小學(xué)生意志的自覺(jué)性和堅(jiān)韌性是隨認(rèn)識(shí)的發(fā)展而逐步提高和加強(qiáng)的。其中意志的堅(jiān)韌性是心理健康的重要標(biāo)志。我國(guó)中小學(xué)因承受不了學(xué)習(xí)的重壓和失敗而自殺逃學(xué)的現(xiàn)象不少。心理如此脆弱、不堪一擊，進(jìn)入競(jìng)爭(zhēng)激烈的21世紀(jì)如何生存呢？教師就必須幫助學(xué)生從小磨練意志，培養(yǎng)其健康心理 ，使他們?cè)诳荚?、?jìng)賽中沒(méi)達(dá)到目的時(shí)能正視現(xiàn)實(shí)、保持積極的心理狀態(tài)。

——— 困難磨練 教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)水平設(shè)計(jì)適度的困難，不能過(guò)高也不能過(guò)低，要使學(xué)生感到既有壓力也有戰(zhàn)勝困難的信心。學(xué)生在戰(zhàn)勝一個(gè)個(gè)困難的過(guò)程中，學(xué)到了知識(shí)也磨練了意志。

——— 榜樣激勵(lì) 小學(xué)生具有善于模仿的特點(diǎn)，利用榜樣激勵(lì)，容易激發(fā)他們不怕失敗、積極進(jìn)取的心理。語(yǔ)文教材中《愛(ài)迪生》、《李時(shí)珍》等課文為他們樹(shù)立了榜樣，愛(ài)迪生在發(fā)明電燈的過(guò)程中 ，克服重重困難，反復(fù)實(shí)踐，終于找到了合適的燈絲 ，發(fā)明了電燈；李時(shí)珍歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，寫(xiě)出了偉大的著作《本草綱目》，他們都有不達(dá)目的不罷休的堅(jiān)韌。通過(guò)教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白成長(zhǎng)的道路上困難無(wú)時(shí)不在，只要有克服困難的勇氣，不怕失敗奮發(fā)向上，就能成為生活的強(qiáng)者。

三、取長(zhǎng)補(bǔ)短，角色轉(zhuǎn)換

在人際交往中，真誠(chéng)是最重要的，要做到理解別人，設(shè)身處地為他人想。做為教師，在學(xué)生面前必須表現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的自我，用真實(shí)的愛(ài)去對(duì)待每位學(xué)生，才能使學(xué)生感到真實(shí)、可信。教學(xué)中，有的老師怕學(xué)生提問(wèn)，我到認(rèn)為學(xué)生提問(wèn)是好事；因?yàn)閷W(xué)生的提問(wèn)有探索價(jià)值的，尺有所長(zhǎng)，寸有所短，老師不是萬(wàn)能的，且不可不懂裝懂，而應(yīng)告訴學(xué)生實(shí)情，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，甚至向?qū)W生請(qǐng)教，讓學(xué)生來(lái)當(dāng)“老師”，這樣充分體現(xiàn)新課程的師生間的“角色互換”。通過(guò)師生的真誠(chéng)相處、角色互換，學(xué)生也會(huì)逐步養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)，從而在學(xué)習(xí)中說(shuō)真話、掏真勁、辦真事，自覺(jué)，積極、大膽、主動(dòng)地去做。

我們?cè)诮逃龑?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，絕大多部分學(xué)生的心理健康不存在問(wèn)題。針對(duì)極個(gè)別由各種原因造成心理有問(wèn)題的學(xué)生。教師用關(guān)愛(ài)的精神去教育、感化學(xué)生。例如，我班一位學(xué)生有口吃的毛病，學(xué)生都叫他“尾巴”，不原和他玩，時(shí)間一長(zhǎng)，他自己感到失望，學(xué)習(xí)成績(jī)差、孤僻，老拿發(fā)怒的眼光瞪人。我深入的去了解他，發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)頭腦很粗明的孩子，就是缺乏自信心。于是我給他講古羅馬演說(shuō)家克服口吃的故事，幫助他正確認(rèn)識(shí)自己，樹(shù)立信心。經(jīng)過(guò)一階段的開(kāi)導(dǎo)，在征得他本人的同意后，讓他去做班里的事，讓他去當(dāng)活動(dòng)的主角，充分發(fā)揮他的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)其取得每一點(diǎn)進(jìn)步，都給予肯定和鼓勵(lì)。一年后，他不禁不在口吃，而且學(xué)習(xí)也有很大的進(jìn)步，同學(xué)們都愿意跟他玩，樂(lè)于幫助他，他也樂(lè)于接受別人的幫助。事實(shí)證明，當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí)教師只有對(duì)學(xué)生傾注真情的愛(ài)，才能更好地塑造、凈化學(xué)生的心靈，才能更好地去掌握科學(xué)文化知識(shí)，學(xué)生只有在教師“真愛(ài)”的陶冶下，才能更積極的投入到學(xué)習(xí)中。

培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，不只是幾節(jié)課、幾天、幾句話就能打到目的的，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，貫穿于教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。教師要做一個(gè)有心的人，適時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，引導(dǎo)他們的心理朝健康的方向發(fā)展。