陳平

每有老師向我借我的課件說要參考一下時，我總要作一個說明，我的課件大多不完整，我一般是預備教學目標，預備自己對教材的理解，至于全景式的教學流程，我是較粗放的，課堂某個時段某個板塊也會是較開放。我會依循學生認知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，捕捉課堂生成的契機，隨時處理課堂生成的信息，即時調整教學進程。

一、對話

“對話仿佛是一種流淌于人們之間的意義溪流，它使對話者都能參與和分享這一意義之溪，并因此能夠在群體中萌生新的理解和共識?！庇枷爰掖骶S的這一句話，亦是對生成課堂的描述吧。

對話生成的起點可以是學生意料之外的回答。我從不要求學生的回答契合我的預設，我從來都是在期待學生給我意料之外的驚喜，這能與我碰撞出更美的火花。

《春天，我的春天》（人教版《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞讀本》）的第六段是作者記憶中的春天的畫面，畫面感特別強，我的強烈的感覺是一幅兒童蠟筆畫。我想試一下學生們的感覺與我有幾分類似，亦想訓練他們構建不同事物之間的聯(lián)系的能力。于是我設置了這一個問題：春天，是作者記憶中的生動畫面。如果這真的是一幅畫，你覺得是一幅什么畫？請從畫面特點、色彩、構圖元素來說說理由。對于他們回答是什么畫，我作了如下的預備：油畫、水粉畫、水彩畫、蠟筆畫、兒童畫、版畫等。

陳涓銘：我覺得這是一幅沙畫。沙畫的特點是畫一幅，抹去，再畫一幅……而這一段的場景是不斷更迭，便給人沙畫之感。

師：這個回答令人驚艷。咱們回憶一下見過的沙畫……第六段的畫面更迭的節(jié)奏很快，而且每一幅的畫面都簡潔如沙畫。沙畫，真的很有意境。

這個回答的驚喜之處在于，沙畫突出不斷更迭，表明記憶的豐富。這是我沒有預設過的。而這更能突出作者失明之后對色彩的鮮明記憶與對光明世界的留戀。

有時候，哪怕是學生惡作劇式的回答，亦是可采擷的生成資源。因為，惡作劇，恰是最真實的流露。

《合歡樹》（人教版《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》），史鐵生反復提到那個小孩。九班那個“不鳴則已一鳴驚人”的大咖梁揚立大聲說：“那是作者母親的投胎！”我說，對，確實是投胎！學生們見我居然肯定這個答案，頗為驚異。

師：那些神話傳說、故事中的投胎是怎么回事？

生：貌似是逝者生命的延續(xù)。

師：唯物論，真的是生命的延續(xù)么？

生：一廂情愿。

師：為什么有一廂情愿？

生：因為太想那個人了。

師：那么，院兒里的這個小孩是作者母親的投胎么？請揚立同學說說看。

梁揚立：不是，又是吧。不是，就不說了。說是吧。小孩意味著生命的輪回，母愛的延續(xù)。

師：精彩！

我還注意傾聽。葉瀾教授說過：“教師，要把孩子們的思維看成是豐富的教學資源，要收攏學生頭腦中發(fā)出的‘波，集‘波成‘瀾，再推給學生，這便是生動的教學資源?！痹谡n堂上，與學生對話過程中，我要求自己凝神諦聽，這樣才能不錯過學生回答時的一些稍縱即逝的亮光。

學習《李憑箜篌引》（人教版《中國古代詩歌散文欣賞》），我設置的問題之一是：“詩中出現(xiàn)了那些意象？”設置問題的意圖是探究李賀詩的瑰麗的神話色彩這一特點。

梁錦飛：（在列舉的部分意象后）我覺得這就好像是開一場演唱會的感覺！（這句他說得飛快，大概拿不準大家會對他有何評價）

師：開演唱會的感覺！不愧是咱班的“流浪詩人”！感覺從何而來？

梁：樂師李憑開演唱會，動物、植物、人、神一起來聽。

師：真的，這首詩難道不是在寫一場演唱會么？主角是李憑，舞臺的背景是“高秋”“空山凝云”“十二門前融冷光”，多么瑰麗！聽眾是各界的“名流”：昆山玉、鳳凰、芙蓉、香蘭、紫皇、神嫗、吳剛、玉兔……這是一場充滿神話色彩如夢如幻的演唱會！

演唱會，這個切入點真精彩！此時，教室里所有人的思路，都被“演唱會”打通了；詩中的先前在我們腦海中分散的畫面此時集中到演唱會的現(xiàn)場了。而這個完整的畫面，淋漓盡致地展現(xiàn)了李賀詩作的瑰麗詭異風格。

對話生成的起點可以是“錯誤”。教室就是讓學生出錯的地方。我的原則是寬容、尊重，因勢利導，化弊為利。

學生未達到老師的要求，亦可作為對話生成的起點。

收假的第一節(jié)課，按照放假前的布置，是檢查必修四宋詞單元的背誦情況。柳永、李清照等人的詞，在學習之前希望他們能先背下來。冼旺，女生心目中的“男神”，這回是自毀形象了。他坦率地承認，只能背出“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！睘槭裁茨鼙尺@一句，這句特別容易背。為什么容易背？因為是疊詞。為什么疊詞容易背？——其實，他們在被我一步一步地引進“圈套”，解這首詞，就從疊詞開始。這是預設之外，現(xiàn)場生成，顛覆了我原來的預設——我原來的預設是從對比《醉花陰》與《聲聲慢》的愁切入——但我覺得這是一個比預設更佳的切入點，突出了這首詞最出色、最有特色的句子。

二、討論

當課堂上存在疑點是，可以通過討論來解決。討論，一般不是直奔主題，結論不是一步到位，而是一個綻放的過程，意味著一個又一個意外的事件發(fā)生。我跟學生的關系較好，在學生面前臉皮較厚，所以也不害怕不計較討論的結果令我難堪。

三、合作

合作是學生之間在教師的指導下，為了達到學習目標而互相配合的過程。在我的課堂中合作形式有同桌合作、小組合作，相比之下，小組合作更多一些。因為，小組合作，組內的角色更豐富些，動態(tài)交流產生的思想火花更耀眼。小組合作的結論如何，亦是無法預料，特別是現(xiàn)場討論，現(xiàn)場結論。那么在小組發(fā)言人發(fā)言時，如有必要的話，我亦會用對話的方式與發(fā)言人一起走到問題的結論那一步。

有一種小組合作，不是現(xiàn)場討論、結論，而是給了充足的時間進行后臺操作。這時，我只需在享受他們的結論之余作簡要的點評即可。

葉瀾教授還說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”建構生成課堂，與學生一道有激情地走意外通道抵達美麗的風景，是我追求的教學風格。當然，生成課堂并非天馬行空，預設之外，得做更多的預備，否則就會在生成的關節(jié)點措手不及，錯過了生成起點的契機。所以，我尚需不斷豐富自我，以能更自如地駕馭生成課堂，使自己成為教學風格突出的教師。