徐平

語言文字的產(chǎn)生是人類文明的標志，語言文字的背后蘊含著豐富的文化和時代精神。語言文字的敏感力是對有特點的文字產(chǎn)生直覺的敏銳性，是將文字信息還原成人、事、物的敏捷性，是情感和思維活動表現(xiàn)出的主動性和靈敏度。有針對性地培養(yǎng)學(xué)生對于語言文字的敏銳、敏捷和靈敏度，對學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高具有重要的意義。

一.高中語文教學(xué)輕“文”重“感”的現(xiàn)狀。

當前的教育形勢下，高考是衡量教學(xué)效果的杠桿，應(yīng)試教育使高中語文教學(xué)更注重學(xué)生應(yīng)考能力的訓(xùn)練，而忽視基本語文能力的培養(yǎng)，使得高中語文教學(xué)離素質(zhì)教育的初衷越來越遠。具體表現(xiàn)為：

1.忽視文本，傾向感官體驗。

當代高中語文教學(xué)的方法很豐富，如音樂營造氛圍、視頻資料補充、課外素材鏈接等等。運用多樣化的教學(xué)手段時，常常會忽略所學(xué)課文本身、忽略對文本的“讀”和“思”。

“讀”是“悟”的重要手段，也是閱讀教學(xué)的重要目標之一。不讀，不能內(nèi)化語言文字。而在教學(xué)中的另一個極端，是反復(fù)讀，過度讀，缺乏層次與指導(dǎo)，也會導(dǎo)致語文新授課教學(xué)無法腳踏實地，飄離文本、文字，無法落實。

2.忽視文字，注重情感感受。

蘇教版課文的編排，每個專題都有標題，如“月是故鄉(xiāng)明”等。不同時期、作者及背景的文章被收納在同一專題中，有一個明確的主題。在教學(xué)中，對同一主題的情感挖掘無形中會左右任課教師，在不同文本中挖掘同一專題核心是專題教學(xué)的一個顯性要求，同時，價值觀的教育更多依靠從文本中引申出來。課堂讓學(xué)生就某個問題談自己的看法，也常常會不深究，稍加區(qū)別就對學(xué)生發(fā)表的看法加以肯定。而高中生的思想情感和價值觀還處于養(yǎng)成階段，需要在多元引導(dǎo)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其主流價值觀，這樣從文本而來的引申，反而局限了學(xué)生的認識。

二.高中語文教學(xué)培養(yǎng)文字敏感的必要性。

1.高語文教學(xué)的特殊要求。

高中語文作為整個教育階段中連接中等教育與高等教育的關(guān)鍵階段，教學(xué)方式方法更加具有靈活性，教學(xué)內(nèi)容更加注重知識面的拓展和知識點的深入，實現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容在縱深方面的擴展。因此，要求高中語文起始階段的教學(xué)要注重對學(xué)生能力的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)靈敏度的塑造，這就包括培養(yǎng)學(xué)生的語言敏感度。培養(yǎng)學(xué)生的語言敏感度，有利于學(xué)生更好地理解、體會和吸收漢語言文字的內(nèi)涵，同時也能提升學(xué)生對知識的理解能力和吸收能力，進一步提高語文素養(yǎng)，促進語文使用能力、語文審美能力和語文思維品質(zhì)的提升，為個性化發(fā)展和未來的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

2.高中階段語文學(xué)習(xí)目標成果的要求。

高中階段的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生具有較高的語言敏感度，就會在接觸語言文字時迅速、直接且準確地感悟和理解語言文字所表達的涵義，在接觸的語言文字時快速、準確地進行語言文字的分析、理解、體會和吸收。比如，看到好的文章，聽到好的歌詞、廣告詞，聽到街上行人口中的一句歇后語，看到報紙雜志上的一句名言，甚至數(shù)理化教科書上的一個詞語，立即能引起我們高度警覺，驚嘆之、品味之、記錄之、在寫作中想方設(shè)法地使用。語言能力達到敏感的程度，更能促進語言文字的運用，比如，在寫作中，一個句子，沒有找到合適的詞語，耿耿于懷，語不驚人，勢不罷休，這都是語言敏感度高促成的?！拔恼虑Ч攀?，得失寸心知”，擁有語言敏感力的學(xué)生，會對自己的語言運用提出較高的要求，也因此獲得語文素養(yǎng)的提高。

三.高中語文新授課教學(xué)培養(yǎng)文字敏感的策略。

1.多看一點，關(guān)注“不起眼”的文字。

體會文本中所蘊涵的感情和哲理，需要讀者細膩的觸覺和縝密的思維，敘述的文字不像描寫的文字那樣有鮮明的形象，不易引起讀者注意，且不易觸摸。這在史鐵生的《我與地壇》中表現(xiàn)明顯：“我一連幾小時專心致志地想關(guān)于死的事，也以同樣的耐心和方式想過我為什么要出生，這樣想了好幾年，最后事情終于弄明白了：一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實;上帝在交給我們這件事實的時候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日?！?/p>

這段容易注意到的是后面的感悟，而對前面的交代往往忽略。“我一連幾小時專心致志地想關(guān)于死的事，也以同樣的耐心和方式想過我為什么要出生”、“這樣想了好幾年”，只要稍有生活常識的人，都會感覺到這兩句話不同尋常。一連幾小時專心致志地想、用好幾去年想關(guān)于死和生的問題，這不合生活常理，哪一個健全的人愿意這樣做？因為想關(guān)于死的事、追問為什么要出生，并不是什么讓人好受的事。關(guān)注“普遍關(guān)注點”以外的一點，增加對“非普遍關(guān)注點”的關(guān)注，增加這樣的體驗，就會提高對文本的敏感程度。

2.多問一句，追問“說得不夠”的地方。

對學(xué)生語言敏感的培養(yǎng)，不僅要有對語言文字基本的敏銳感知能力，更要有理解語言文字的敏銳度。培養(yǎng)學(xué)生的語言文字敏感度，是為了讓學(xué)生能全面領(lǐng)會、深入地理解，正確地使用和準確地傳播優(yōu)秀的漢語言文字。要提升文本的理解力，就要語言文字敏感度，就要能敏銳地觀察本文的“少”，即文本中“說得不夠”的地方。

比如胡適的《我的母親》，課文標題是《我的母親》，但開篇的前三段只有一句話提到母親，那么，前三段寫的內(nèi)容是不是與標題無關(guān)呢？課文前三段寫了什么呢？對全文而言又起到什么作用呢？比對文本的標題，找出文章中“說得不夠”的地方，就找到了文本的深入解讀點，久之，就自然形成了對文字的敏感力，就會提高閱讀水平。有了這樣的敏感力，就會產(chǎn)生一系列的追問，何止追問一句，對文本的理解也自然往深入去了。

各行各業(yè)都有自己的職業(yè)敏感，正如新聞從業(yè)者需要新聞敏感、商業(yè)經(jīng)營者需要市場敏感、演員需要表演敏感一樣，語文教師需要語言敏感。從一定程度上說，語言敏感就是語文教師的職業(yè)敏感，它是語文教師的基本專業(yè)素養(yǎng)。而將這種語言敏感傳遞給學(xué)生，不僅是語文教師的職責，也是語文教師的職業(yè)追求所在。

參考文獻

[1]張海靈.試談學(xué)生對語言敏感度的教學(xué)策略[J].金色年華（下半月），2009.

[2]楊慧蓮.語言敏感：語文教師的基本專業(yè)素養(yǎng)[J].語文建設(shè)，2011，（03）[3]

[3]黃秋根.淺談高中語文互動教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011，（02）.

[4]衛(wèi)燦金.語文思維學(xué).語文出版社 ?1997（2）

[5]鐘祖榮.學(xué)習(xí)指導(dǎo)的理論與實踐. 教育科技出版社

[6]鐘啟泉.語文教育展望.華東師范大學(xué)出版社

[7]張楚廷.教學(xué)細則一百講.湖南師范大學(xué)出版社

[8]汪波.閱讀：思想的碰撞 情感的交流.中學(xué)語文教學(xué)參考.2002（7）

（作者單位：江蘇南京五中）