李文平

摘 要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育的提出，小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展問題越來(lái)越受到人們的關(guān)注，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文教師的專業(yè)化發(fā)展同素質(zhì)教育以及課程改革效果有著最為直接的影響。那么語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)具備專業(yè)化知識(shí)與能力，才符合素質(zhì)教育以及新課程改的要求？目前我國(guó)還沒有制定出相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教師；專業(yè)發(fā)展

近年來(lái)，《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》強(qiáng)調(diào)建設(shè)高素質(zhì)小學(xué)教師隊(duì)伍。小學(xué)語(yǔ)文教師作為重要主體，其發(fā)展已經(jīng)成為新時(shí)期教育改革不可或缺的一部分。因此，研究小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的困境與對(duì)策，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展已成為一項(xiàng)亟待解決的任務(wù)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題

（一）專業(yè)情意狀況不佳

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)需要大量的閱讀、積累、體會(huì)和感悟。小學(xué)語(yǔ)文的內(nèi)容的內(nèi)隱性，預(yù)設(shè)與生成的特性給小學(xué)語(yǔ)文教師也提出了很高的要求。因此有些老師逐漸降低對(duì)教學(xué)工作的熱情，甚至開始懷疑自己選擇這工作的初衷，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。更有許多老教師面臨著退休，他們對(duì)教學(xué)工作的冷漠態(tài)度，正所謂“縱使墻外芳香撲鼻，無(wú)奈我等無(wú)意聞花”，專業(yè)素養(yǎng)上不要求超越自我，專業(yè)情意急劇下降，直接影響小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)模式單一

小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)化發(fā)展對(duì)教師的總體素質(zhì)提出了更多的要求，如果只通過教師入職前進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)化培訓(xùn)以及教師日常教學(xué)中的積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足需求的。在目前小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)培訓(xùn)中，通常還是以傳統(tǒng)的專家講解為主，地方教育部門以及學(xué)校在專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)過程中沒有結(jié)合語(yǔ)文教師的興趣，知識(shí)硬性的要求教師參加，自然無(wú)法取得應(yīng)有的培訓(xùn)效果。而教師雖然參加專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，但是更多的將目光集中在如何有效解決教學(xué)問題上。另外隨著素質(zhì)教育的提出以及新課改的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教師更多的是希望通過走出去，以考察的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種培訓(xùn)方式不到要求教師有充足的時(shí)間，同時(shí)也要考慮經(jīng)費(fèi)等問題，這種走出去的實(shí)際考察培訓(xùn)方式實(shí)施機(jī)會(huì)較小。另外小學(xué)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)時(shí)間設(shè)置也相對(duì)不科學(xué)?，F(xiàn)階段，教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)多在周末安排，而培訓(xùn)形式也是以大型會(huì)議室以及禮堂講解的方式進(jìn)行，這種專家講、教師記錄的方式無(wú)法取得良好的培訓(xùn)效果，同時(shí)經(jīng)過周末的長(zhǎng)時(shí)間培訓(xùn)，如果無(wú)法保證教師充足的休息，那么后續(xù)工作完成效率也會(huì)較為底下，從而是小學(xué)語(yǔ)文教師較為疲憊的應(yīng)對(duì)接下來(lái)的工作。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展對(duì)策

（一）完善小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)交流機(jī)制

專業(yè)組織雖然包含學(xué)校以及年級(jí)組和教研組等組織，但是從范圍來(lái)說，還應(yīng)當(dāng)建立大型的校外專業(yè)教師活動(dòng)組織，從而形成校內(nèi)外互相配合，共同促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的組織網(wǎng)絡(luò)。交流機(jī)制應(yīng)當(dāng)包括：

首先，我國(guó)各地教育部門應(yīng)當(dāng)成立管轄內(nèi)的教師專業(yè)發(fā)展工作督導(dǎo)部門，從政策上促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)化發(fā)展。其次完善各機(jī)構(gòu)之間的交流機(jī)制，例如通過定期舉行教師發(fā)展交流會(huì)的方式，形成完善的專業(yè)交流總結(jié)與反饋制度，讓小學(xué)語(yǔ)文教師明確交流的內(nèi)容以及自身的準(zhǔn)備工作。再次，要制定完善的交流檢查與考核制度。形成激勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)共同作用的機(jī)制。最后，教師也應(yīng)當(dāng)在思想上轉(zhuǎn)變觀念，注重教師專業(yè)化發(fā)展對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量的幫助。真正做到社會(huì)需求與小學(xué)語(yǔ)文教師的發(fā)展同步結(jié)合。

（二）引導(dǎo)教師進(jìn)行反思

所謂的反思指的就是反省思維。目前我國(guó)教育部門大力倡導(dǎo)通過反思來(lái)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這也是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情景化以及不確定性的一種要求。小學(xué)語(yǔ)文教師更是應(yīng)當(dāng)通過反思來(lái)提升專業(yè)素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)通過反思來(lái)改善傳統(tǒng)“教什么”的問題，轉(zhuǎn)變成為“如何教”的問題。如何用有效的課堂教學(xué)提升學(xué)生的語(yǔ)文聽寫讀能力。如何通過自身的引用與延伸，提升學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力以及利用語(yǔ)文進(jìn)行創(chuàng)新能力。反思是一種技術(shù)性的發(fā)動(dòng)，反思強(qiáng)調(diào)的是小學(xué)語(yǔ)文教師如何在語(yǔ)文教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)教師的主動(dòng)作用。而反思的內(nèi)容由兩方面組成，既理念方面的反思以及實(shí)踐方面的反思。其中理念方面的反思包括對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值觀以及學(xué)生觀念方面的反思。實(shí)踐反思包括課堂教學(xué)中學(xué)生行為的選擇以及教學(xué)方法和教學(xué)策略選擇讓的反思。

（三）強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文教師的自我發(fā)展能力

小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展，歸根結(jié)底還需要教師提升自我發(fā)展的認(rèn)識(shí)。在如今知識(shí)社會(huì)里，知識(shí)以及信息更新變得越來(lái)越快，小學(xué)語(yǔ)文教師不得不面對(duì)被淘汰的危險(xiǎn)，如果小學(xué)語(yǔ)文教師沒有保持一顆終生學(xué)習(xí)的態(tài)度，那么知識(shí)結(jié)構(gòu)的落后必然影響自身發(fā)展。所以想要促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展，就需要提升教師自身的發(fā)展能力。只有提高教師提高自身的發(fā)展能力，才能有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，教師才能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

語(yǔ)文教師提升專業(yè)發(fā)展能力不但要求在觀念上保持重視，同時(shí)也要付之以行動(dòng)，堅(jiān)決杜絕：思想上的巨人，行動(dòng)上的矮子?！笔紫?，小學(xué)語(yǔ)文教師在參加各類專業(yè)發(fā)展研討會(huì)的同時(shí)，要做到從中總結(jié)敬業(yè)與教訓(xùn)，從而滿足自我提升的要求。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師要提升對(duì)新知識(shí)以及新教學(xué)理論的學(xué)習(xí)能力，從而提升專業(yè)應(yīng)變能力。再次，要提升自身創(chuàng)新教學(xué)方法的能力，真正做到將語(yǔ)文教學(xué)“教學(xué)千法，教無(wú)定法”。

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