摘 要：聲樂教學(xué)是學(xué)科教學(xué)方法中的一個(gè)新的研究領(lǐng)域，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童會(huì)經(jīng)歷變聲期的階段，這就在幼師的聲樂教學(xué)方法上提出了相應(yīng)的不同要求。兒童在生理和心理上都會(huì)在這一期間過后呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。本文首先對(duì)變聲期兒童的心理特征進(jìn)行分析，隨即明確這一期間的常見問題和危害，最后提出具有針對(duì)性的科學(xué)聲樂教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：變聲后期；幼師；聲樂教學(xué)

長(zhǎng)久以來，人們都普遍認(rèn)識(shí)到，人的生理變化也會(huì)在聲音上有所體現(xiàn)，聲音在變聲期的前后是完全不同的。在兒童變聲期的聲樂訓(xùn)練是否是恰當(dāng)而又對(duì)兒童聲帶的發(fā)育和嗓音的質(zhì)量沒有危害，成為了相關(guān)領(lǐng)域的專家和孩子們家長(zhǎng)所共同關(guān)注的問題。然而，單純的在變聲期后才可以開始學(xué)習(xí)聲樂或者變聲期間必須停止聲樂的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這種觀點(diǎn)本身也存在一定的片面性。本文從這一角度上對(duì)變聲后期聲樂教學(xué)的科學(xué)方法進(jìn)行了進(jìn)一步的研究。

1 變聲期兒童的心理特征

從常規(guī)的角度而言，處于變聲期的兒童本身也正處于青春期，這一階段的兒童在身心狀態(tài)、內(nèi)心世界、自我意識(shí)、獨(dú)立精神方面都會(huì)出現(xiàn)很大的變化。變聲期前的兒童，想象力十分豐富，對(duì)周圍的事物充滿好奇心和求知欲，注意力很容易被不同的新鮮事物吸引而難以集中，無意識(shí)占據(jù)主導(dǎo)地位，有意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展。而到了變聲期，兒童的邏輯思維會(huì)進(jìn)一步形成，感情豐富、進(jìn)取心強(qiáng)，具體的形象思維會(huì)向著抽象思維轉(zhuǎn)化，具有更多的榮譽(yù)感和羞恥感，其情緒的表達(dá)也會(huì)由外顯轉(zhuǎn)到內(nèi)隱。在變聲期間，兒童的心理發(fā)育非常活躍，但仍然慢于生理成熟，從而造成了心理與生理上的矛盾。

而從變聲期兒童的音樂心理特征上講，其音樂心理與變聲期之前也是截然不同的。對(duì)于音樂的認(rèn)知發(fā)展方向上，變聲期的兒童音樂的認(rèn)知處于從幼稚到成熟的發(fā)展之中。雖然與成年人還具有一定的差距，但是兒童的認(rèn)知技能要比變聲期之前有長(zhǎng)足的進(jìn)步，在這個(gè)時(shí)期，兒童對(duì)于樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)和聲樂的訓(xùn)練會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)烈的興趣，從旋律、節(jié)拍以及結(jié)構(gòu)和風(fēng)格方面都會(huì)產(chǎn)生自己的認(rèn)識(shí)與感受。音樂審美逐漸轉(zhuǎn)入個(gè)人偏愛，對(duì)藝術(shù)歌曲持有向往的態(tài)度。與此同時(shí)，在音樂的情感上也有相應(yīng)發(fā)展。變聲期的兒童邏輯思維能力發(fā)展迅速，對(duì)音樂的和聲觀念開始建立起來，逐漸具有韻律感，能夠同時(shí)感知多個(gè)聲部的旋律。對(duì)于音樂會(huì)產(chǎn)生更多的感知和判斷，能夠通過音樂來抒發(fā)自己的情感抑或是從音樂中感受到一定的情緒。但是，由于處于變聲期間，兒童的嗓音不再像童聲一樣甜美、明亮，尤其是男生，會(huì)在變聲期間有意識(shí)的掩蓋自己的聲線，不愿意開口演唱，所以在這一期間，兒童的聲樂訓(xùn)練效率不會(huì)有明顯提升，而是顯得較為笨拙。通過對(duì)變聲期兒童的心理特征的掌握，對(duì)于聲樂教師而言，更需要根據(jù)其心理規(guī)律來選擇科學(xué)的教學(xué)方法，來幫助變聲期的兒童更好地感受音樂的藝術(shù)形象，學(xué)會(huì)欣賞，讓兒童獲得更好的聲樂訓(xùn)練指導(dǎo)。這對(duì)于兒童未來音樂的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練都具有十分重要的意義。

2 兒童變聲期聲樂訓(xùn)練存在的問題

第一，聲樂教學(xué)理念上的問題。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念上的影響，一些聲樂教師非常自然得認(rèn)為變聲期的兒童禁止學(xué)習(xí)聲樂，因此會(huì)刻意拒絕接受處于該階段的學(xué)生。由教師明確地告訴學(xué)生不適合學(xué)習(xí)聲樂，會(huì)使得學(xué)生的自信心受到一定的挫傷，一定程度上抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有一些學(xué)生因此而放棄了自己的演唱生涯。而這個(gè)觀念對(duì)于兒童自身而言具有更加嚴(yán)重的限制性。一些兒童因自己處于變聲期而聽取教師停止學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的意見，內(nèi)心十分抑郁，于是便在沒有正確指導(dǎo)方向的情況下“自學(xué)”起來，唱自己喜歡唱的歌，結(jié)果造成了聲帶的損傷，高音唱不了而最終不得不放棄聲樂的學(xué)習(xí)。但是，從聲樂的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，變聲期的兒童由于喉部的增長(zhǎng)，原來的生理結(jié)構(gòu)和肌肉組織就會(huì)發(fā)生變化，如果在這一期間停止聲樂學(xué)習(xí)，讓其自然發(fā)展，變聲后的聲樂訓(xùn)練就會(huì)在一時(shí)間難以使喉部適應(yīng)。所以，選擇正確的變聲期訓(xùn)練方法是至關(guān)重要的，針對(duì)機(jī)能上和演唱技能上的訓(xùn)練都是不可或缺的，應(yīng)保持聲帶的張力和彈性以及呼吸器官、肺部的肺活量，還有腹部的肌肉力量等等。

第二，聲樂訓(xùn)練方法上存在的問題。聲樂的演唱部分離不開聲帶的調(diào)節(jié)和運(yùn)動(dòng)，如果發(fā)音方法出現(xiàn)錯(cuò)誤，不僅使得演唱效果不佳，還會(huì)對(duì)兒童的嗓子帶來危害。剛開始學(xué)習(xí)聲樂的兒童聲音、聲帶條件各不相同，有的處于變聲期前，有的處于變聲期間。處于變聲期的孩子音色發(fā)干刺耳，高音吃力，明顯失去了童聲特有的清脆和甜美，如果教師的指導(dǎo)方法有誤，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致兒童的錯(cuò)誤發(fā)音習(xí)慣，達(dá)不到訓(xùn)練效果而讓孩子失去興趣和信心。

第三，作品選擇上存在的問題。有的時(shí)候，由于教師不了解學(xué)生的變聲期心理特征，也對(duì)于該階段兒童的聲帶條件知識(shí)不具有足夠的掌握，而選擇了一些與變聲期階段不相符合的作品讓學(xué)生演唱，學(xué)生演唱吃力，造成聲帶受到了不同程度的損害。此外，如果上課時(shí)間太長(zhǎng)，變聲期兒童的聲帶得不到有效休息，也會(huì)使之受到傷害。

3 變聲后期聲樂教學(xué)的科學(xué)方法

首先，可以采取“低位發(fā)聲法”來進(jìn)行聲樂教學(xué)與訓(xùn)練。所謂的“低位發(fā)聲法”旨在發(fā)聲要利用頭聲區(qū)下降到胸腔以下的位置，使橫膈肌產(chǎn)生振動(dòng)，發(fā)聲的壓力不要集中在喉以上的部位，而是在喉部以下，從而達(dá)到最大限度的放松聲帶，避免聲帶因?yàn)檫^度緊張而產(chǎn)生不適。與此同時(shí)，教師還需要為學(xué)生們演示和教授正確的呼吸方式。影響喉頭穩(wěn)定的最直接的因素就是歌唱的呼吸，呼吸是發(fā)聲的動(dòng)力和基礎(chǔ)條件，也是聲音藝術(shù)表現(xiàn)的重要手段。正確的發(fā)聲和良好的歌唱狀態(tài)必然離不開正確呼吸方式的調(diào)節(jié)。教師在傳授“低位發(fā)聲法”的時(shí)候，同樣需要照顧到學(xué)生們的心理狀態(tài)，讓學(xué)生們?cè)谑孢m和愉悅的氛圍中訓(xùn)練，有利于學(xué)生們的正確方向發(fā)展。

其次，因材施教，也可以說是因期施教。作為學(xué)生們學(xué)習(xí)的一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，聲樂教師有責(zé)任來明確每一位學(xué)生的生理階段，并在短時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)生們的發(fā)聲器官的特點(diǎn)。在授課過程中，教師可以有意識(shí)、有計(jì)劃地將學(xué)生們按期分類，有的學(xué)生是變聲前期、有的是中期、有的是后期，再通過不同的教學(xué)方法和訓(xùn)練內(nèi)容分別對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。讓每一位學(xué)生都能夠受到最為適合自己的訓(xùn)練內(nèi)容。而對(duì)于變聲后期的兒童，不能夠急于加強(qiáng)訓(xùn)練強(qiáng)度，仍然需要循序漸進(jìn)，找到最適合他們的訓(xùn)練方法。

再次，就是要對(duì)變聲期的兒童采取鼓勵(lì)式的教學(xué)方法。在授課的過程當(dāng)中，為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)相對(duì)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于這個(gè)年齡段的學(xué)生而言是有較大影響的，使兒童在快樂中學(xué)習(xí)，是學(xué)好聲樂的關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的親和力，讓學(xué)生們感受到自己的熱情和耐心，教師的溫和的語言和鼓勵(lì)的微笑，都能夠讓學(xué)生們體會(huì)到樂趣。教師還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行定期的溝通，讓學(xué)生們充分肯定自己，對(duì)聲樂學(xué)習(xí)充滿信心，有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生們的音樂氣質(zhì)和聲樂技能。

綜上所述，變聲期是每一個(gè)兒童都需要經(jīng)歷的成長(zhǎng)過程，而對(duì)于那些對(duì)聲樂學(xué)習(xí)有所向往的孩子們來說，變聲期可謂是學(xué)習(xí)聲樂過程中的一個(gè)難關(guān)。作為教師和家長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)為孩子們做出明確的指導(dǎo)，讓孩子們可以順利地度過變聲期，繼續(xù)開展他們的音樂生涯。對(duì)處于變聲后期的學(xué)生，教師更應(yīng)該有意識(shí)地為他們制定好相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，無論是在學(xué)習(xí)內(nèi)容還是技能訓(xùn)練方面，都應(yīng)采取科學(xué)正確的教學(xué)方法，掌握變聲期兒童的心理特征，并及時(shí)予以鼓勵(lì)，唯有如此，才能夠讓學(xué)生們?cè)诓黄茐穆晭У臈l件下繼續(xù)學(xué)習(xí)。

作者簡(jiǎn)介：荀雅丹（1987—），女，河南鄭州人，本科，助教，研究方向：音樂學(xué)。