【摘要】生物實(shí)踐能力是生物科學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生生物實(shí)踐能力已成為生物課程的重要目標(biāo)。筆者從SWOT分析出發(fā)，對高中生生物實(shí)踐能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了較為客觀的評價，并提出相關(guān)的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物 實(shí)踐能力 SWOT分析

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出，實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門應(yīng)用實(shí)踐性科學(xué)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐在科學(xué)認(rèn)識形成中的作用。因此，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在吸納現(xiàn)行高中生物學(xué)教育優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上更重視學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。近年來，我國更是將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力作為教育改革的重點(diǎn)。為了更為客觀地評價高中生生物實(shí)踐能力的現(xiàn)狀，筆者以洛陽市幾所高中為例，采用SWOT方法展開分析，并進(jìn)行相關(guān)的培養(yǎng)策略研究。

1 高中生生物實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的SWOT分析

SWOT分析法是由美國舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授韋里克于20世紀(jì)80年代初提出的，被廣泛應(yīng)用于企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略制定領(lǐng)域。SWOT分析法又稱態(tài)勢分析法，四種態(tài)勢分別為優(yōu)勢（strengths）、劣勢（Weaknesses）、機(jī)會（Opportunities）和挑戰(zhàn)（Treats）。為了了解高中生生物實(shí)踐能力的現(xiàn)狀，筆者在洛陽市幾所高中進(jìn)行了調(diào)查，并開展了相關(guān)分析。

1.1 高中生生物實(shí)踐能力培養(yǎng)的自身優(yōu)勢（Strengths）

1.1.1 高中生生物實(shí)踐興趣強(qiáng)烈

本次調(diào)查共發(fā)放問卷700份，收回695份，其中有效問卷692份。針對“你對生物實(shí)踐活動感興趣嗎？”這一問題，60.84%的學(xué)生對生物實(shí)踐活動很感興趣，對生物實(shí)踐活動興趣一般的學(xué)生占31.07%，8.09%的學(xué)生對生物實(shí)踐活動不感興趣（表1）。從數(shù)據(jù)分析中不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對生物實(shí)踐活動有興趣，這為高中生生物實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了一定的優(yōu)勢。

1.1.2 高中生生物理論基礎(chǔ)較為堅實(shí)

高中生物具有完善的學(xué)科體系，必修內(nèi)容以生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次為主線，分為《分子與細(xì)胞》、《遺傳與變異》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》，選修1為《生物技術(shù)實(shí)踐》，選修2為《生物科學(xué)與社會》，選修3為《現(xiàn)代生物科技專題》，側(cè)重生物的學(xué)科應(yīng)用與發(fā)展。這些理論知識為學(xué)生生物實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了堅實(shí)的基礎(chǔ)。此外，小學(xué)、初中的教育中已經(jīng)開展了相關(guān)的自然科學(xué)類教學(xué)，也為高中生物實(shí)踐教學(xué)做了一定的鋪墊。

1.2 高中生生物實(shí)踐能力培養(yǎng)的自身劣勢（Weakness）

1.2.1 高中生生物實(shí)踐能力總體狀況并不樂觀

雖然新課改不斷在全國范圍內(nèi)推進(jìn)，但在實(shí)踐教學(xué)中，迫于高考的現(xiàn)實(shí)壓力，高中生生物實(shí)踐能力的培養(yǎng)仍得不到應(yīng)有的重視，使得高中生的生物實(shí)踐能力總體狀況不容樂觀。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生普遍存在觀察能力弱、動手能力弱、不能有效運(yùn)用生物專業(yè)術(shù)語表達(dá)等現(xiàn)象，這在一定程度上阻礙了高中生生物實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1.2.2 高中生參加生物實(shí)踐活動的態(tài)度不夠積極

針對“你愿意參加生物實(shí)踐活動嗎”這一問題，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有40.61%的學(xué)生對生物實(shí)踐活動的參與積極性很高，對生物實(shí)踐活動的參與度一般和不愿意參與的學(xué)生占59.39%（表2）。不難發(fā)現(xiàn)，雖然高中生生物實(shí)踐興趣強(qiáng)烈，但大部分學(xué)生對參加生物實(shí)踐活動的積極性并不高。通過訪談可知，高考的壓力極大地遏制了學(xué)生參與生物實(shí)踐活動的積極性，他們認(rèn)為參加生物實(shí)踐活動會浪費(fèi)時間，影響學(xué)習(xí)，在一定程度上制約了生物實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1.3 高中生生物實(shí)踐能力培養(yǎng)的外部機(jī)會（Opportunities）

1.3.1 世界形勢和國家政策的需要

社會發(fā)展需要的是實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才，要求學(xué)生不僅要有較強(qiáng)的認(rèn)知能力，更應(yīng)具備一定的實(shí)踐能力。為了應(yīng)對這種新形勢下的新挑戰(zhàn)，各國陸續(xù)開展教育改革，將學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)列為重要的課程目標(biāo)，以順應(yīng)社會需求。

1.3.2 教學(xué)改革力度的不斷強(qiáng)化

“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)觀念對我國的學(xué)校教育教學(xué)起到了一定影響。當(dāng)前洛陽市大部分學(xué)校還沒有開設(shè)專門的生物實(shí)踐課程，少部分學(xué)校雖然開展了綜合實(shí)踐活動課程，但在高考的指揮棒下，大多流于形式，學(xué)校和教師不得不始終將學(xué)生的考試成績放在第一位，而現(xiàn)行的考試也只能衡量學(xué)生知識的掌握情況，無法對學(xué)生的能力水平進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的評定。面對這種情況，很多教育研究人員不斷提出加強(qiáng)教育改革力度，提升實(shí)踐能力的地位，這為高中生物實(shí)踐活動的開展提供了一定的外部環(huán)境。

1.3.3 教師隊伍質(zhì)量的不斷優(yōu)化

生物教師是生物實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)施者，優(yōu)良的師資力量有利于高中生生物實(shí)踐能力的改革與發(fā)展。隨著各地區(qū)開展中學(xué)人事制度改革和近幾年公費(fèi)師范生政策的推進(jìn)，每年都有一批受過良好高等教育、經(jīng)歷豐富實(shí)踐培養(yǎng)的青年教師投身于教育第一線，在一定程度上優(yōu)化了教師隊伍的結(jié)構(gòu)，提高了教師隊伍的整體素質(zhì)。通過訪談發(fā)現(xiàn)，大部分高中生物教師具備較強(qiáng)的實(shí)踐意識和實(shí)踐能力，能夠較好地指導(dǎo)學(xué)生開展生物實(shí)踐活動，進(jìn)行科學(xué)探究。

1.4 高中生生物實(shí)踐能力培養(yǎng)的外部挑戰(zhàn)（Threats）

1.4.1 教學(xué)評價體系落后

在高考的指揮棒下，學(xué)校一味地追求升學(xué)率，考試成為教學(xué)評價的重要方式。高中生物實(shí)踐能力的教育評價體系還未建立，使得教師在一定程度上忽略了學(xué)生的生物實(shí)踐能力培養(yǎng)，更多地偏重于對學(xué)生進(jìn)行知識評價，這對于充分調(diào)動師生開展生物實(shí)踐活動的積極性有一定的阻礙，也直接影響高中生物實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果。

1.4.2 實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)不明確

在應(yīng)試教育的背景下，教師在制定實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)時，通常會力不從心，無法使之像知識目標(biāo)那樣明確。這使得教師在教學(xué)過程中，通常以自己的認(rèn)知為依托，組織安排教學(xué)活動，往往會忽視學(xué)生的實(shí)際需求，導(dǎo)致不能有效提高學(xué)生的生物實(shí)踐能力。

1.4.3 學(xué)校教學(xué)保障不夠

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，洛陽市大多數(shù)學(xué)校并不能有效地保障生物實(shí)踐活動的開展。目前，教學(xué)工作是核心，幾乎占用了教師和學(xué)生的所有時間和精力。在實(shí)際教學(xué)中，有的學(xué)校缺乏場地和設(shè)備，有的學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，有的學(xué)校課程安排不合理……總之，僅靠學(xué)校有限的硬件和軟件是難以保障學(xué)生生物實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

綜上可以得出洛陽市高中生物實(shí)踐能力現(xiàn)狀的SWOT矩陣分析表如下（表3）：

2 培養(yǎng)高中生生物實(shí)踐能力的策略研究

面對當(dāng)前高中生物實(shí)踐能力的整體情況，在實(shí)踐教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)踐能力值得深思。結(jié)合SWOT分析，對高中生物實(shí)踐能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行研究（表4）。

2.1 SO策略——關(guān)注教學(xué)改革方向，充分激發(fā)學(xué)生興趣

當(dāng)前，教學(xué)改革在各地區(qū)如火如荼地開展。借著這股東風(fēng)，教師要積極關(guān)注教學(xué)改革方向，加強(qiáng)生物實(shí)踐能力的理論研究，思考高中生物實(shí)踐能力的形成和發(fā)展機(jī)制，探索生物實(shí)踐能力的內(nèi)涵及培養(yǎng)策略，為學(xué)生生物實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供理論依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，教師要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐興趣，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，努力提高高中生生物實(shí)踐能力。

2.2 WO策略——克服自身劣勢，提升學(xué)生積極性

鑒于高中生參加生物實(shí)踐活動的態(tài)度不夠積極，教師要善于分析學(xué)生的需求，幫助學(xué)生樹立正確的實(shí)踐意識，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐熱情，鼓勵學(xué)生主動參與，提高學(xué)生參加生物實(shí)踐活動的積極性，讓學(xué)生體驗實(shí)踐的樂趣。

由于高中生生物實(shí)踐能力總體狀況不容樂觀，教師更應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，適時地為學(xué)生提供各種有利環(huán)境，增設(shè)生物基礎(chǔ)能力培養(yǎng)課程，有效提高學(xué)生的生物實(shí)踐能力。

2.3 ST策略——發(fā)揮自身優(yōu)勢，變挑戰(zhàn)為動力

高中生已經(jīng)具備較為堅實(shí)的生物理論基礎(chǔ)，對實(shí)踐活動興趣強(qiáng)烈，這為實(shí)踐能力的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)，教師應(yīng)充分發(fā)揮這一優(yōu)勢。

面對教學(xué)評價體系落后、實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)不明確的現(xiàn)實(shí)情況，學(xué)校及教師要推動制定高中生物實(shí)踐能力的評價標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案，這不僅能使教師的實(shí)踐教學(xué)有所依據(jù)，而且能有效地引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行生物實(shí)踐活動，提高生物實(shí)踐能力。同時，學(xué)校應(yīng)最大限度地利用一切社會資源，組織多樣化的生物實(shí)踐活動，保證生物實(shí)踐能力的培養(yǎng)取得較好效果。

2.4 WT策略——診脈實(shí)踐現(xiàn)狀，對癥調(diào)節(jié)教學(xué)

針對高中生生物實(shí)踐能力總體狀況并不樂觀這一現(xiàn)實(shí)情況，教師要注重改革課堂教學(xué)，突出學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)；落實(shí)生物實(shí)驗教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐動手能力；開展研究性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生實(shí)踐能力；發(fā)揮社團(tuán)活動在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)中的正面作用；利用生產(chǎn)實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；拓展多種培養(yǎng)途徑，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，例如參觀訪問、科普宣傳、社會調(diào)查、職業(yè)體驗等社會實(shí)踐活動。

針對高中生參加生物實(shí)踐活動的態(tài)度不夠積極這一現(xiàn)狀，教師要采用多樣化的評價方式，增加實(shí)踐能力的考核，促使學(xué)生積極參加生物實(shí)踐活動；學(xué)校要重新建立教學(xué)評價體系，對教師采取激勵機(jī)制，鼓勵教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)；學(xué)校還要加大實(shí)踐教學(xué)投入，為教師創(chuàng)造物質(zhì)和經(jīng)濟(jì)條件，給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會。

【參考文獻(xiàn)】

[ 1 ] 劉磊，傅維利.實(shí)踐能力：含義、結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)對策[ J ].教育科學(xué).2005（04）：1- 5.

[ 2 ] 趙建華. 大學(xué)生實(shí)踐能力的概念、結(jié)構(gòu)與影響因素分析[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009，07：67.

[ 3] 吳志華.中小學(xué)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)：存在的問題及解決策略[J]，教育科學(xué)，2006，10（ 5）： 32-35.

[4]莫雪斌，李坊貞，陳小珺.中學(xué)生物實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題及對策[J]，2012，28（3）：56-58.

作者簡介：王統(tǒng)（1979——），男，河南欒川人，洛陽市第一高級中學(xué)中教一級，研究方向：生物教育教學(xué)