王軍　潘榮　陳思宇　陳國東

摘 要：262三段式教學模式，將課堂教學時間按照20%、60%、20劃分為三段，教學內容分別安排為教師精講階段、師生討論探究階段以及歸納總結階段。262三段式教學模式發(fā)揮了以學生為主體，教師為主導的教學思想，有利于激發(fā)學生主動學習的興趣，從而提高教學質量。

關鍵詞：262三段式；教學模式；精講；討論探究；歸納總結

工業(yè)設計概論課程是工業(yè)設計專業(yè)的基礎理論課程，旨在幫助初學者學習、理解和掌握工業(yè)設計專業(yè)的核心思想、基本要素、理論基礎和思維方法，為其今后深入學習其他專業(yè)課程奠定堅實的基礎。[1]工業(yè)設計概論信息量大，而課時量卻相對較少，教師需要在課堂上占用大量的時間用于講解。這種方式的優(yōu)點是能夠在有限的課時內講授更多的內容，但缺點是學生在長時間聽講中難以保持注意力集中，導致課堂學習效率不高。

1 現(xiàn)有問題課堂存在的問題

（1）講授時間過長，學生難以時刻保持注意力集中。以教師講課為主的課堂教學方式，整堂課貫穿教師的講授，而學生只能坐在座位上被動聽講，長時間下去學生注意力容易渙散，學習效率低下。

（2）課堂上講授內容過多，平鋪直敘，學生難以把握重點。教師在整堂課里面全面講授所有知識點，這樣的出發(fā)點是好的，但是也容易引起教學內容主次不分，重點難點內容不突出的實際問題，導致學生的學習精力分散，難以把握重點。

（3）師生之間互動不足，課堂氣氛沉悶。傳統(tǒng)的教師講，學生聽的課堂教學模式僵化死板，課堂氣氛沉悶，教師講課花費很大的精力，學生卻容易產生枯燥和煩悶的情緒，降低學生學習興趣。

（4）課堂上學生缺乏的獨立思考。傳統(tǒng)的滿堂灌填鴨式教學方式，學生被動聽講記筆記，這種方式容易使學生產生思想上的惰性，而不去主動獨立思考，這違背了教育的根本目的。

2 262課堂教學模式的提出

研究表明，人保持高度注意力的集中地時間大約在10～15分鐘左右，超過這個時間則容易注意力分散。262三段式教學，即是利用這一原理，將一節(jié)課的課堂學時劃分為三個階段，三個階段所用時間按照順序控制在課堂總時間的20%、60%和20%。具體指的是第一個階段作為教師精講階段，占用20%的課堂時間，第二個階段為師生互動、討論和研究的階段，占用60%的課堂時間，第三個階段為課堂內容的總結與回顧階段，占用剩余20%的時間。這三個階段結合了教師精講，師生互動和知識點的回顧總結，可以活躍課堂氛圍，有效地將學生的注意力引導，提高學習效率。

3 262三段式課堂的教學方法

262三段式教學必須與實際的教學內容相結合，以筆者所在學校所規(guī)定的50分鐘課堂為例，每節(jié)課的時間可規(guī)劃為10分鐘，30分鐘和10分鐘三個階段。

第一個階段是教師的精講階段。教師這一階段的講課要精煉概括，講課內容應當凝練當節(jié)授課內容中的重點和難點，以啟發(fā)式教學為主，正確引導學生的思維，激發(fā)學生的疑問和好奇心，引起學生思考。

第二個階段是師生互動、討論和研究的階段。教師的著重點是做好傾聽和引導工作，鼓勵學生積極發(fā)言并發(fā)表不同意見，形成熱烈討論的學習氛圍。教師要做好記錄和引導，并控制好課堂教學的秩序。

第三個階段是課堂內容的總結與回顧階段。教師需要做好總結工作，將師生一起探討的問題及觀點進行歸納，并對問題的討論發(fā)表自己看法，幫助學生對所學知識進行回顧。

4 262三段式課堂教學模式的優(yōu)點

（1）將課堂還給學生，學生成為課堂的主角。把課堂時間的60%還給學生，避免了教師長篇大論和滿堂灌，把更多的時間留給學生去思考和探討問題。

（2）有效保證了學生學習注意力的集中，提升學習效率。教師講課內容在大約10分鐘左右的時間內完成，這一時間段學生的注意力高度集中，在這一時間段內講授重點，能大幅度提高學生的學習效率。

（3）課堂氣氛活躍，激發(fā)學生學習興趣和主動性。有利于營造熱烈活躍的課堂氛圍，營造快樂課堂，容易引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，提升了學習的效果。

（4）教師啟發(fā)式和討論式教學，促使學生獨立思考。教師提出問題，啟發(fā)并引起課堂討論，允許學生之間不同思想之間的碰撞和交流，有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，有利于加深學生對學習內容的理解。

（5）加強了師生互動，變講課為主為探究討論為主。教學方式從教師講課為主變?yōu)橐詭熒涣鳛橹鳎訌妿熒?，以教師講解為引導，強化了學生探究活動，使學生思考在前，教師點撥評價在后，[1]從而提升了學習的成果。

5 262課堂教學模式注意事項

（1）第一個階段的精講對教師的備課提出更高的要求。課堂開始時的第一階段即前20%的時間至關重要，如何組織精講內容以及對重點難點的分析，如何提出有意義的問題并啟發(fā)學生能夠沿正確的方向思考，這對教師的備課提出了很高的要求。講課時間的減少并不意味著備課時間的減少，反而對備課提出了更高的要求。

（2）第二個階段的師生討論探究對學生的預習能力提出要求。探討和爭論的前提是對問題有著深入的了解，才能提出有意義的問題，否則會淪為空洞無物的空談。因此，這對學生課外預習能力提出了更高的要求，課堂上的輕松交流反而需要在課前做大量的預習工作。

（3）教師對課堂的掌控。課堂討論有時會引發(fā)激烈的討論，教師應該引導課堂氛圍，在適當?shù)臅r候提出問題與學生交流想法、討論，把握好課堂討論的節(jié)奏，使討論的氛圍和內容始終朝著正確方向進行。

（4）知識點的總結與歸納。最后一個階段必須對課堂探討和爭論的要點進行總結回顧，對知識點進行梳理和歸納，是對學習效果的重要保證。

6 結語

262三段式課堂教學模式，將一整節(jié)課堂分為三個階段，壓縮了教師主講的時間比重，增加了師生討論互動的時間，是一種以學生為主體，教師為主導，師生互動，以探討和研究為主要方法的學習模式。這一模式保證了學生學習注意力的集中，充分調動學生課堂學習的參與性和積極性，將被動聽講的過程變?yōu)橹鲃犹剿鬟^程，激發(fā)學生獨立思考的能力，在提高課堂教學的質量方面起到了重要的作用。

參考文獻：

[1] 樊超然.工業(yè)設計概論[M].武漢：華中科技大學出版社，2005.

[2] 王軍，陳思宇.工業(yè)設計概論教學改革與實踐[J].新西部（理論版），2014（10）：158.

[3] 孫德興，譚羽非.“交流互動式”課堂教學模式的研究與實踐[J].黑龍江高教研究，2004（06）：82-84.

作者簡介：王軍（1979—），男，碩士，浙江農林大學工業(yè)設計系講師，研究方向：產品創(chuàng)新設計與開發(fā)，情感化設計。