張春華

對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的記憶，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)化抽象記憶為形象記憶，幫助學(xué)生高效記憶，也可以通過(guò)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，有效利用理解性的記憶替代傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式下學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的機(jī)械記憶。

英語(yǔ)學(xué)生記憶效率英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科，其學(xué)習(xí)過(guò)程需要學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，同時(shí)也需要學(xué)生進(jìn)行大量的識(shí)記，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程更多的是學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的積累過(guò)程，學(xué)生們剛接觸實(shí)踐性很強(qiáng)的英語(yǔ)時(shí)，一般都有一種新鮮好奇感，表現(xiàn)出很大的興趣。可隨著單詞量的增多，語(yǔ)法難度的加深，要求學(xué)生記憶的內(nèi)容也隨之加大。一部分學(xué)生苦于背單詞難，記語(yǔ)法難而逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而忽視甚至放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績(jī)直線(xiàn)下降。因此英語(yǔ)學(xué)科常出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，直接影響教學(xué)效果。就此問(wèn)題，在日常教學(xué)中，我對(duì)提高學(xué)生記憶效率作了一些嘗試，希望以此減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的記憶，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)化抽象記憶為形象記憶，幫助學(xué)生高效記憶，也可以通過(guò)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，有效利用理解性的記憶替代傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式下學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的機(jī)械記憶。在我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程之中，學(xué)生對(duì)于單詞的記憶直接影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，同時(shí)英語(yǔ)單詞的記憶量十分大，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)困難。因此，教師有效提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞的記憶是有效提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵。那么在英語(yǔ)教學(xué)之中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，有效結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平的實(shí)際，全面提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞的記憶效率。在指導(dǎo)學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞的過(guò)程中，教師應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法給予學(xué)生正確、合理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生根據(jù)自己已有的英語(yǔ)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與基礎(chǔ)，把新舊知識(shí)的學(xué)習(xí)有效地聯(lián)系起來(lái)，形成一定的知識(shí)體系，在學(xué)習(xí)中做到以舊知引新知，以新知鞏固舊知，倡導(dǎo)學(xué)生在識(shí)記英語(yǔ)單詞時(shí)在歸納比較中去記憶，在玩笑娛樂(lè)中記單詞，使學(xué)生記憶單詞的過(guò)程不再是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)嚴(yán)重負(fù)擔(dān)。比如，一些英語(yǔ)詞匯可用一些實(shí)物和圖片來(lái)表示，這能將詞義簡(jiǎn)單、快捷、明了地展示出來(lái)。學(xué)生們可以在聽(tīng)這些英語(yǔ)單詞讀音的同時(shí)，看到這些物體，使聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上結(jié)合，從而強(qiáng)化了單詞的學(xué)習(xí)和記憶。當(dāng)他們看到蘋(píng)果、桔子、草莓、牛排等實(shí)物時(shí)，他以儆效尤說(shuō)音訊的聲音都會(huì)增大。課后，若要問(wèn)起這些單詞時(shí)，他們都會(huì)很快地說(shuō)出。這種以形象記憶代替抽象記憶，符合學(xué)生的思維方式及心理特征，有助于提高學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)效率。教無(wú)定法，但要符合教學(xué)實(shí)際，即要得法，對(duì)于學(xué)生記憶單詞的教學(xué)同樣也是如此。在教學(xué)中教師有效提高學(xué)生記憶效率的途徑也有多種多樣的教學(xué)手段，教學(xué)中我們經(jīng)常幫助學(xué)生去理解單詞，把學(xué)生對(duì)于單詞的機(jī)械記憶轉(zhuǎn)變成學(xué)生對(duì)于單詞的理解性記憶。教學(xué)理論與實(shí)踐都能證明學(xué)生只有真正理解了教學(xué)內(nèi)容，才能更容易對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的記憶，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解越深刻，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的記憶就越牢固、越不容易遺忘。所以，教師在教學(xué)生識(shí)記英語(yǔ)單詞時(shí)，可以先從學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞的聽(tīng)與說(shuō)入手，設(shè)計(jì)某種特定的場(chǎng)合，讓學(xué)生在情景中學(xué)，或把需要學(xué)生識(shí)記的英語(yǔ)單詞放在英語(yǔ)短語(yǔ)或句子里進(jìn)行教學(xué)，教師利用學(xué)生都比較熟悉的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料為載體，讓學(xué)生能更加充分與直觀(guān)的理解單詞的詞義，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的語(yǔ)義了解更加具體化、系統(tǒng)化。教師也可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)通過(guò)“溫故而知新”的學(xué)習(xí)方法提高學(xué)生的記憶效率。教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)過(guò)的英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)來(lái)聯(lián)想新授課的英語(yǔ)知識(shí)，再以新授課需要學(xué)生掌握的知識(shí)幫助學(xué)生加深對(duì)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)的理解與應(yīng)用，以新、舊相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)之間的相互聯(lián)系不斷加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶痕跡。

有效提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的記憶效率，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行瞬間記憶訓(xùn)練，以此來(lái)不斷加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的記憶痕跡。在教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行瞬間記憶能力訓(xùn)練的方法有很多種，但是其中最常用的教學(xué)手段是先向?qū)W生宣布對(duì)某一知識(shí)內(nèi)容的記憶標(biāo)準(zhǔn)是什么，如我們?cè)诮虒W(xué)中可以要求學(xué)生在一分鐘內(nèi)背出一段英語(yǔ)相關(guān)的對(duì)話(huà)內(nèi)容，通過(guò)這種教學(xué)手段，學(xué)生接到學(xué)習(xí)任務(wù)之后，會(huì)主動(dòng)進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，大部分的學(xué)生都會(huì)為了快速對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行記憶，而開(kāi)始高度集中自己在課堂上學(xué)習(xí)的注意力，非常認(rèn)真地朗讀、背誦，會(huì)盡量在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中找尋能幫助自己記住相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的特征，而學(xué)生這種發(fā)自主觀(guān)能動(dòng)性的學(xué)習(xí)愿望，可以有效提高學(xué)生記憶英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。為了避免學(xué)生對(duì)知識(shí)的遺忘，教師也可以根據(jù)遺忘曲線(xiàn)的遺忘規(guī)律合理安排學(xué)生對(duì)已學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深所學(xué)知識(shí)在學(xué)生頭腦中的記憶深度。要做到這點(diǎn)，教師只有平時(shí)在教學(xué)中深入研究教材，充分了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，才能在課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，這樣的教學(xué)提問(wèn)才能富有趣味性與啟發(fā)性，才能具有梯度性與針對(duì)性，也只有這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能有效調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，促進(jìn)其思維能力和思維品質(zhì)的形成和發(fā)展。課后及時(shí)安排復(fù)習(xí)，要求學(xué)生整理所學(xué)知識(shí)，第二天在課堂上，學(xué)生通過(guò)問(wèn)答、背誦等進(jìn)行復(fù)習(xí)。第四天安排復(fù)習(xí)鞏固課，要求學(xué)生回顧整個(gè)單元所學(xué)的內(nèi)容，了解學(xué)生已經(jīng)掌握了多少，能否正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng)，哪些地方尚有欠缺，及時(shí)矯正、補(bǔ)救，根據(jù)信息反饋來(lái)調(diào)整教案，精心設(shè)計(jì)各種練習(xí)，使各層次學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都有相宜的練習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高。

總之，課堂教學(xué)離不開(kāi)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，而復(fù)習(xí)與鞏固也要依據(jù)學(xué)生生理上遺忘的規(guī)律有效開(kāi)展，學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)選擇在記憶沒(méi)有開(kāi)始遺忘的第四天的時(shí)候進(jìn)行。在復(fù)習(xí)與鞏固知識(shí)的過(guò)程中也要有效地組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生復(fù)習(xí)的次數(shù)要根據(jù)遺忘的規(guī)律選擇先密而后疏的方法，組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)形式也應(yīng)該多樣化，力爭(zhēng)使我們的復(fù)習(xí)課對(duì)學(xué)生也同樣具有新意與吸引力。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生連續(xù)不斷而且密集多樣的復(fù)習(xí)活動(dòng)，必然會(huì)對(duì)學(xué)生的大腦產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激，使知識(shí)在學(xué)生的大腦之中留下非常深刻的痕跡，這對(duì)于學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)保持長(zhǎng)時(shí)間的記憶具有很大的促進(jìn)作用，同時(shí)，這也是保證學(xué)生有效提高記憶效率的有效方法，這樣的復(fù)習(xí)方法，也將使我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)更加符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。