汪鳳舉

樹立合作引領(lǐng)的教師觀、樹立啟發(fā)“思維”的教學(xué)觀、樹立關(guān)注個(gè)體差異的學(xué)生觀、樹立開發(fā)資源的教材觀，從這四個(gè)方面，探討教師把握時(shí)代潮流，轉(zhuǎn)變教育觀念。

教育觀念教師觀教學(xué)觀學(xué)生觀教材觀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》指出，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要把基本理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，處理好教師的講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，注重啟發(fā)學(xué)生積極思考；發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，當(dāng)好學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐；創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材；關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有效地實(shí)施有差異的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

一、樹立合作引領(lǐng)的教師觀

我國(guó)傳統(tǒng)雖有“師者，傳道、授業(yè)、解惑”的說法，作為新時(shí)代的教師還需要辯證認(rèn)識(shí)：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要由“教學(xué)”者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的組織、引導(dǎo)、合作者。教師要深研教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)；在課堂活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)，提出問題引發(fā)學(xué)生思考；當(dāng)學(xué)生有疑問的時(shí)候適時(shí)予以點(diǎn)撥、引導(dǎo)；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，隨時(shí)了解學(xué)生思考狀況，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。總之，教師要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，因勢(shì)利導(dǎo)、適時(shí)調(diào)控、努力營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的課堂氛圍，展開有效學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，在進(jìn)行“圓錐的體積”教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生分小組實(shí)驗(yàn)操作，探究圓錐與圓柱體積之間的關(guān)系，以及圓錐體積計(jì)算方法。實(shí)驗(yàn)前，出示圓錐形鉛垂，提出問題：如何測(cè)量鉛垂體積？學(xué)生答可利用物體排出水體積這一方法測(cè)量；此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說說這種方法不足之處，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)原來學(xué)習(xí)知識(shí)來思考解決辦法，引出實(shí)驗(yàn)材料：每組準(zhǔn)備3組圓錐體容器、3組圓柱體容器和一些水。接著，學(xué)生小組合作，進(jìn)行探究，并在實(shí)驗(yàn)中比一比、量一量，想一想，通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了什么？圓柱與圓錐之間有什么關(guān)系。實(shí)驗(yàn)完成后，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而歸納出本課知識(shí)點(diǎn)。整節(jié)課，教師只以必要問題引導(dǎo)學(xué)生的思路，講得輕松；學(xué)生在手腦結(jié)合的實(shí)驗(yàn)中生成知識(shí)點(diǎn)，學(xué)得高效。

二、樹立啟發(fā)“思維”的教學(xué)觀

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是教師直接把新知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，如同吃別人已經(jīng)炒好的菜，創(chuàng)新積極性不足；而啟發(fā)式教學(xué)，則是讓學(xué)生參與做菜的過程：不直接告訴新知識(shí)，只為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)提供必要材料，引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、遷移，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐。讓學(xué)生自己獲得新知識(shí)，課堂教學(xué)活力也正體現(xiàn)于此。

在教學(xué)“小數(shù)的加法和減法”時(shí)，我采用讓學(xué)生分組探究、匯報(bào)交流的方法，知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)，掌握；重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑問點(diǎn)，讓學(xué)生自己思考、討論、交流。先讓學(xué)生依次研究：0.68+0.7；1.5-0.76兩題，再匯報(bào)計(jì)算過程算法。學(xué)生在探索中，發(fā)現(xiàn)了新知識(shí)與注意點(diǎn)，自己概括出結(jié)論：“整數(shù)加減法的計(jì)算法則，在小數(shù)加減法運(yùn)算時(shí)同樣適用?！比缓笥謬L試進(jìn)行一些典型的小數(shù)計(jì)算。整個(gè)活動(dòng)過程學(xué)生們積極探索知識(shí)形成與發(fā)展過程。學(xué)生輕松學(xué)到了知識(shí)，活躍了思維，同時(shí)培養(yǎng)了他們思維的創(chuàng)造性。

三、樹立關(guān)注個(gè)體差異的學(xué)生觀

學(xué)生個(gè)體差異表現(xiàn)為兩點(diǎn)：認(rèn)知方式與思維方法不同；認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力差異。教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，從學(xué)生差異著手，設(shè)計(jì)不同層次的問題，對(duì)不同學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要；從教學(xué)問題設(shè)計(jì)，到教學(xué)過程展開，課堂練習(xí)安排，都要盡可能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與；尊重學(xué)生提出的各自解決問題的策略，并引導(dǎo)學(xué)生在匯報(bào)交流中選擇適合自己的策略，不斷累積數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高思維水平。

比如，我教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，在借助切蘋果初步認(rèn)識(shí)1/2后，引導(dǎo)學(xué)生表示出一張紙的1/2，這個(gè)地方難度小，所以在匯報(bào)交流中，直接讓學(xué)習(xí)一般的學(xué)生來說自己的折法，并對(duì)他們進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，讓他們體會(huì)到成功的喜悅。而后面的問題，為什么折法不一，折后涂色部分形狀不同，大小不同，卻都是所折紙張的1/2時(shí)，則先讓表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)來說，再逐步讓這些學(xué)生來說表述，這樣，有效地保護(hù)了學(xué)生的參與積極性，學(xué)習(xí)自信心，利于學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)。

對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予更多關(guān)注。如指導(dǎo)他們研究較為簡(jiǎn)單的題目，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，大膽發(fā)表自己看法；當(dāng)他們做取得點(diǎn)滴進(jìn)步后，教師都要及時(shí)表?yè)P(yáng)他們，一步步地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣與信心；當(dāng)他們出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要耐心引導(dǎo)，細(xì)致分析，鼓勵(lì)他們自己改正。而對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師要先給他們展示的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)他們，提高他們的數(shù)學(xué)才能。

四、樹立開發(fā)資源的教材觀

小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)是活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)的過程。數(shù)學(xué)課堂，教師要把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，開發(fā)出學(xué)生之間蘊(yùn)藏著的巨大學(xué)習(xí)資源，充分考慮學(xué)生資源的開發(fā)與利用，學(xué)生是學(xué)習(xí)探索的主體，只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在需要，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生需要時(shí)才會(huì)產(chǎn)生的有效學(xué)習(xí)，不要讓教師白費(fèi)口舌，學(xué)生興趣不夠濃厚。教學(xué)中，要積極開發(fā)與利用學(xué)生中的學(xué)生資源，巧妙地把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動(dòng)想辦法，自己去尋找解決問題的工具，用學(xué)生探究的方法解決實(shí)際問題。學(xué)生資源的利用很多，如學(xué)生的同伴互助，同樣的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生掌握的程度不一樣，同一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)不一樣，學(xué)生通過互說互問，思維上產(chǎn)生火花，學(xué)生之間就有了與人分享的成功感，在互助的過程中，迫切想知道他人的想法，學(xué)生之間博采眾長(zhǎng)，萌發(fā)靈感，觸類旁通，理清了解決問題的思路，學(xué)生之間都有意想不到的收獲。

數(shù)學(xué)是生活實(shí)踐的教學(xué)，教材中處處充滿生活應(yīng)用的天地，學(xué)生在知識(shí)的研究獲得過程中又在實(shí)際生活的沃土上進(jìn)行研究與探索，教材與生活互相穿插，學(xué)生活學(xué)活用，學(xué)用相長(zhǎng)，教師應(yīng)從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，積極開發(fā)與利用學(xué)生的生活資源，數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)隨時(shí)隨地在教師和學(xué)生身邊，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源就蘊(yùn)含在學(xué)生生活的角角落落，我們要引領(lǐng)學(xué)生用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛在生活中去尋找，去實(shí)踐。學(xué)生的實(shí)際生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)資源，例如在學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)來確定位置這一內(nèi)容時(shí)，我們可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)生實(shí)踐的生活資源，先讓第三排的所有學(xué)生站起來，接著又讓第四列的學(xué)生站起來，然后老師點(diǎn)撥一個(gè)關(guān)鍵問題，有誰(shuí)兩次都站起來了，此時(shí)，只有一名同學(xué)兩次都站起來了，這就讓學(xué)生在實(shí)際生活的實(shí)踐中潛移默化地理解了為何兩數(shù)確定一個(gè)位置，理解與探索了位置必須有兩個(gè)要素，即第三排同時(shí)又是第四列，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)數(shù)學(xué)問題的解決，迎刃而解，水到渠成，理解變得更深刻。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)行為創(chuàng)新，就是要求教師充分利用自身的有利因素，以新課標(biāo)理論為指導(dǎo)，以創(chuàng)新的精神對(duì)待日常教學(xué)；運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境；在傳授知識(shí)，發(fā)展思維的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。