郭永標

摘 要：自主學習模式是通過加強學生的自主學習能力，提高其探索能力、發(fā)現問題以及解決問題能力，以達到培養(yǎng)其自主探究能力的教學方法。在小學數學教學過程中，教師可通過采用自主學習模式，達到提高教學質量的最終目的。本文對小學數學自主學習體系的構建進行了探索分析。

關鍵詞：小學數學;自主學習體系;建構探索

現階段的小學素質教學過程中，教師通過多種方法打破了傳統的教學模式。自主學習模式，能夠提高學生的學習效率，加強學生的主體地位。這種教學模式改變了傳統“填鴨式”的教學方法，為小學數學教學提供了新的教學路徑。

一、構建“自主學習”體系的重要意義

首先，隨著新課改理念的不斷深入，教師通過改進教學方法，引進全新的教學理念以提高教學質量，通過在教學目標、內容、主體以及方式等方面的改革，改變了傳統教學中以教師為課堂主體地位的教學模式。采用全新的教學模式，能夠強化學生的主體地位，提高課堂教學質量，激發(fā)學生對數學學習的興趣，提高其綜合素質。其次，“自主學習”體系是小學數學課堂教學改革的需求。在傳統的小學數學教學過程中，教師通過導入新課、講授知識、鞏固習題以及課后總結等流程進行教學，教師通過傳授知識點，學生通過死記硬背接受知識。這種教學模式以教師為主體，存在著一定的弊端，限制了學生綜合素質能力的形成，沒有充分的踐行素質教育理念。在小學數學教學中充分應用“自主學習”體系，可以有效改變這種教學模式。

二、小學數學“自主學習”體系的建構

1.在小學數學教學中，教師應拓展學生的創(chuàng)造性思維，加強學生的自主學習能力。教師可通過以下幾種方法。（1）通過數學問題探索方式。小學數學教學過程中的關鍵問題，是提高學生的數學思維能力以及對數學問題的解決能力。教師在課堂教學過程中應通過設定簡單明了的問題提高學生學習的積極性，以加強學生的自主學習能力。如在蘇教版小學數學一年級上冊第十一單元《認識鐘表》的教學過程中，教師可以將鬧鐘、手表等進行實物展示，分別對時針、分針進行調整，向學生提出問題“現在幾點了？”以活躍課堂氣氛，提高學生自主學習能力;（2）通過猜想探究方式，構建學生自主學習體系。教師在教學過程中應正確引導學生對現有知識點進行總結聯想，通過發(fā)現知識的相關規(guī)律，提高其學習能力及總結能力;（3）操作性自主學習，在數學教學過程中，教師應通過實踐操作，將形象的數學知識轉換為實踐知識，以提高學生的思維拓展能力，加強學生的自主學習能力;（4）通過有效討論，提高學生的自主學習能力。在小學數學教學過程中，教師要通過師生、生生之間的溝通，提高學生的思維能力，加強學生對相關知識點的掌握，培養(yǎng)學生的思考能力。

2.小學數學“自主學習”體系的基本原則。第一，自主學習的基本原則。小學生因其年齡較小，好奇心強，活潑好動。數學教師在教學過程中要了解學生的性格特點，創(chuàng)造相應教學氣氛?？梢酝ㄟ^學習小組的方式，開展“自主教學”模式。在進行小組學習過程中要分析學生的學習狀況以及性格特點，以提高學生的自主學習能力，激發(fā)學生對數學的學習興趣，提高學生的學習效率。第二，團結協作性的基本原則。學生在自主學習過程中會遇到很多實際問題，對此教師可以有意識的培養(yǎng)學生的團隊協作能力。通過學習小組的劃分，加強學生之間的溝通交流，通過學生之間的互補，培養(yǎng)學生的凝聚力，提高小組綜合實力與競爭力，達到促進學生全面發(fā)展的最終目的。

3.建立科學的“自主學習”評價體系。在小學數學教學中構建“自主學習”體系的同時，教師要對學生的掌握程度、學習狀況進行客觀、科學的評價，不斷優(yōu)化自身教學手段。

“自主學習”是一種全新的教學模式，在小學數學教學中有著重要的教學意義。在教學過程中教師要不斷完善此教學方法，通過加強學生主體地位，提高學生的學習能力，實現小學數學教學的有效性。

參考文獻：

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