唐擁明

眾所周知，在教學活動中，學生的認識是在教師引導之下進行的，學生的任何學習活動都不可能沒有教師的指導而孤立存在。有些活動即使教師不在場也不例外，因為他們仍然是按照教師的引導、要求進行的。在教學認識中，教師的主導作用存在著客觀必然性。對此，我們應有清醒、準確的認識。下面，我就結合自己最近所進行的一堂語文競教課來簡單的談談這一話題。

授課內容：《宋史·宗澤》

教學的第一個環(huán)節(jié)是“讀”。

這里的“讀”專指朗讀。我們不能一開始就說：“同學們，請你們先把課文多讀幾遍?！惫婺菢拥脑挘瑢W生剛被點燃的興趣之火很可能就此熄滅。該咋辦呢？發(fā)揮教師主導作用的時候到了。我先退了一步，并不急著讓學生去讀，而是引用、拓展相關知識使學生自覺意識到“讀”之于學的重要性。“要知天下事，須讀古人書”，我首先延引抱甕老人的話語點出“讀”字。然后我再舉出一些學生比較熟悉的詩詞俗諺來激發(fā)學生的興趣，諸如“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”“讀書朗朗上口，學問為你所有”“書讀百遍，其義自見”之類。你這不是在“掉書袋”嗎？可能有人會問。非也！因為一些語句我只需說出其中的一部分甚或一個詞語，學生便能對上，使得他們有機會主動參與到課堂來，使他們都能夠體驗到成功的滋味，這也本是學生主體性的一次展現。當學生認識到“讀”的重要性，就自然會自覺地主動地去讀。學生興趣有了，該讓他們讀了吧。教師應提出相應的要求，譬如讀準字音、讀準句讀、讀出韻味等。在朗讀方式的選擇上，教師也不能隨意為之，可根據需要精心安排。在這里，我采用了自由朗讀、個別朗讀和集體朗讀三種方式。在學生自由朗讀的基礎上，我找了兩位同學各自讀了文中的一段，并把他們所存在的問題返給其他同學，群策群力，共同糾正。然后再集體朗讀這兩段。到此，“讀”這一環(huán)節(jié)似乎便可結束了，實際上仍沒有。江湖賣藝的不是常說“光說不練假把式”，此處可化用一下“光讀不寫假把式”，在熟讀、讀熟的基礎上，當找同學聽寫重要字詞。

在對聽寫結果作出一番評價后，我這才進入到第二個教學環(huán)節(jié)——“述”。

讀書目的在某種程度上就是獲取信息，而信息的獲取一個極為重要的方法便是用自己的話語轉述文本內容（文言文更是如此）。可要想取得好的效果，須有一個前提，那就是在熟悉全文內容的基礎上，結合其中的人和事編寫一個簡單的內容提綱。只要手中有“綱”，轉述定當不慌。就這樣，一面是提綱的編寫，一面是內容的轉述，在發(fā)揮、體現學生主體作用的同時，還能收到一箭雙雕的教學效果。

當然，無論“讀”還是“述”，都與文本聯(lián)系密切，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性有一定的影響。要彌補這一點，就必須鼓勵學生多問?！皩W問學問，有學有問;學之根本，即在于問?！薄皢枴弊钅荏w現學生的主體性，同時亦是我這次競教的較為核心的一個環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。

當然是老師，定會有人作如此想，學生問老師講，合情合理呀！然而，“合情”的未必“合理”，倘若真是那樣，又與教師問學生答，答不出教師再給出答案有什么質的不同？要使學生的主體作用得到充分的展示，要使學生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)，就當變“老師講”為“學生講”。我讓學生推舉幾個語文基礎較好的擔任老師的角色，再讓其他學生把自己所設置的問題提出來與小老師們一起探討、學習。這樣，就真正把課堂還給了學生，讓他們在發(fā)問、講授、爭執(zhí)、討論中獲得了知識。不過，此時的我并未袖手旁觀，置身事外。學生終究是學生，他們并不能解答所有的疑難，在探討過程中甚至會出現知識性的錯誤。居于主導地位的我，便以學生的身份融入進去，發(fā)表自己的意見（有的意見也僅供參考而已），為學生減減壓、緩緩場。這樣，師生同臺授課的情景就出現了。教師的主導性學生的主體性在這里得到了較好的詮釋。

學生所設置的問題簡單嗎？一點也不！有些知識可能連我們做老師的也未必能想到。古人說得好呀，“智者千慮，必有一失;愚者千慮，必有一得”，何況學生不是“愚者”，而是我們教學活動的主體?！叭齻€臭皮匠，頂個諸葛亮”，請相信我們的學生吧，相信他們就是相信我們自己。“教師喂百口，不如學生自己吃一口”，我一直比較信奉這樸實的卻飽蘊深意的話語。作為教師，我們應當知道，我們是主導，不是主要，更非主宰，我們沒有理由不相信不重視不發(fā)揮學生的主體作用！我們都曾有過這樣的體驗：由教師來講，越講越少，漸至沒了;由學生來問，越問越多，瀚如江河。

問了，講了，最后該“練”了。

學生當中曾流行這樣一句順口溜：“文科靠死記，理科重練習，語文別在意，一塊自留地?！币曊Z文為自留地，這比喻不可謂不新奇，想學則學，不學則棄，更甭說什么練習！作為語文老師的我們有何感受？難受！可光難受有什么用呢？對此，我們既不能抱怨，更不能催逼。我們唯一要做的就是“導”，發(fā)揮教師的主導作用，延引古今中外重視練習與實踐的具體實例、名言警句來引導學生重視聯(lián)系、喜歡練習。列寧曾說：“要學會游泳，就必須下水。”所言之理我確信學生是能夠理解的。他們不也曾反反復復誦讀過劉勰的“操千曲而知音，觀千劍而識器”么？表述雖有異，理卻歸同一。“耳聞之不如目見之，目見之不如足踐之”，劉向之語明確告訴我們：實踐出真知，練習長能力。這是亙古不變的道理。對任何一個學生而言，只有親自淌過河去，才能知曉河水的深淺。為此，面對學生對語文練習的“不作為”行為，教師不要埋怨，更不要責罰，需要的是我們更多的關心、耐心和愛心。只有那種把學生從“要我練”變?yōu)椤拔乙殹钡睦蠋煵攀钦嬲饬x上的居于主導地位且發(fā)揮主導作用的老師。但須注意的是，學生想練是一回事，練得怎么樣是另一回事。所以教師還應引導學生，對練習提出一定的要求，力求充分體現學生的主體性。只有這樣的練，才能練有所獲，練有所值。

就這樣，一節(jié)課便快結束了?？墒沁@堂課對我的觸動卻仍在繼續(xù)……

在高揚“素質教育”旗幟的今天，我們一定要警惕，抑制學生主體作用的發(fā)揮，將造成學生發(fā)展?jié)摿Φ木薮罄速M。教師是“主導”，學生是“主體”，這決不能只是一個漂亮的口號，我們每一個教育工作者都要解其真味，在教學活動中嚴格遵照執(zhí)行，讓其化為永恒的誓言。我堅信，這必將給我們的語文課堂帶來更多的驚喜，讓我們的語文課堂成為學生快樂的節(jié)日！