劉佳維

【摘 ? ?要】新課程改革不斷強調(diào)語文教學(xué)的重要性，高中語文教學(xué)在轉(zhuǎn)型過程中面臨著不小的阻礙，其中之一就是語文課堂的革新。在本文中，筆者將就其現(xiàn)狀做分析，找到了相應(yīng)的激活高中課堂的方法。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ?課堂現(xiàn)狀 ?激活課堂

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.102

高中語文起著承前啟后的作用，即要考察基礎(chǔ)知識的積累情況，又要考察綜合運用能力，同時也要把提升語文素質(zhì)貫穿始終，要實現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)具有不可替代的作用。

一、高中語文課堂現(xiàn)狀分析

目前，高中語文課堂處于一種“尷尬”的境地：學(xué)生缺乏積極性，被動的接受知識、聽課記筆記，老師自顧自的講課，課堂上師生的交流機會是屈指可數(shù)的，課堂氛圍始終處于一種沉悶、枯燥的狀態(tài)。高中語文課堂為什么會發(fā)展到如此境地？其原因復(fù)雜多變，綜合考慮，課堂的主體、對象都存在著一定的影響因素。

（一）課堂主體——教師

語文課堂的組織者一直都是教師，語文課堂沉悶，所以從教師這方面考慮，存在哪些問題呢？

首先，是我們一直以來所認(rèn)識到的教師教學(xué)方法的缺陷：恪守傳統(tǒng)，以講為主。教師把整個課堂都用于講知識，只注重到自己完整清晰的把知識傳授出去，而忽略了學(xué)生的接受情況，也就是我們所說的被動式教育。教師不關(guān)注學(xué)生的情況，不調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生無法主動參與課堂或者不愿意參與課堂，課堂就成為了教師的獨角戲，課堂氣氛必然是單調(diào)乏味的。

其次，教師對待教學(xué)的態(tài)度：思考于淺層，放眼于眼前。教師對教學(xué)活動的理解及態(tài)度影響著教學(xué)活動，把教學(xué)僅僅理解為知識的傳遞而忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，課堂上必然導(dǎo)致我們所說的缺乏交流的單調(diào)課程。和其他活動一樣，教學(xué)活動的進(jìn)行同樣需要一個教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的短期是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，長期是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，而在教學(xué)中，我們常常只注意到短期目標(biāo)，而忽略了長期發(fā)展，因此課堂教學(xué)就會以短期提升學(xué)習(xí)成績?yōu)槟繕?biāo)，導(dǎo)致教學(xué)形式的單一。

（二）課堂的對象——學(xué)生

首先，教師的教學(xué)內(nèi)容要讓學(xué)生接受，就不能失去對學(xué)生本身的關(guān)注和研究，學(xué)生的生理和心理特點都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。隨著年齡的增長，學(xué)生的身心都會趨于一種平穩(wěn)的狀態(tài)，求知欲和好奇心都會減小;另外，在多年教育體制的塑造下和高考應(yīng)試壓力下，學(xué)生的思維逐漸趨于固定化，在老師的指導(dǎo)下循規(guī)蹈矩的學(xué)習(xí)，注重一個學(xué)習(xí)過程，去達(dá)到一個學(xué)習(xí)成績，從而失去對其深意的探究，因此導(dǎo)致課堂上學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性不足。

其次，作為一門基礎(chǔ)文化課程，高中語文的學(xué)科特性也導(dǎo)致了教學(xué)中的課堂“困境”。語文知識相對于數(shù)學(xué)這樣的理科學(xué)科來說更加抽象，語文考試更多的是對語文知識積累和語文素養(yǎng)的考察，所以同學(xué)們的語文成績極差很小，“花更多的心思學(xué)習(xí)不一定會收獲特別高的成績，不聽課也不一定能考的多差”，抱著這樣一種心態(tài)，學(xué)生自然會對語文學(xué)習(xí)失去興趣，在課堂上也無法全身心投入學(xué)習(xí)。

應(yīng)該說，無論這門學(xué)科怎么樣，學(xué)習(xí)態(tài)度是不變的，但是以高考為核心的考試教育，讓教育逐漸偏離了其本質(zhì)，助長了學(xué)生和老師的功利思想，以考試成績來決定學(xué)習(xí)方法，甚至是決定要不要認(rèn)真學(xué)習(xí)，所以在學(xué)習(xí)中也出現(xiàn)這樣的“傾斜”。

二、如何激活語文課堂

高中語文教育要達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績和培養(yǎng)綜合素質(zhì)的目標(biāo)，必須要提高課堂教學(xué)效率，通過對課堂現(xiàn)狀的分析，我們提出以下幾種可行方法。

（一）綜合利用教學(xué)方法

從教師的角度考慮，我們要改變以往單一的講授方式，就要根據(jù)課堂需要融入不同的教學(xué)方法，綜合發(fā)揮不同方法的作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓語文課堂活起來。

1.通過朗讀，調(diào)節(jié)課堂氣氛。朗讀課文的方式是語文教學(xué)中最常見的方式，但是在高中語文教學(xué)中，對朗讀課文已經(jīng)不再強調(diào)，但是這種方式對于語文課堂的作用是極大的。雖然我們一直強調(diào)預(yù)習(xí)課文，但是并不是每位同學(xué)都有較強的自主性，如果對將要學(xué)習(xí)的知識并不了解，那么很難積極的參與到課程中來。在朗讀課文的過程中，學(xué)生首先會對所學(xué)內(nèi)容有大致了解，以此來激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣;另一方面，在語文課堂上，要讓學(xué)生參與，并不能像數(shù)學(xué)課堂一樣讓學(xué)生來做題，因此朗讀就成了一個調(diào)節(jié)課堂氣氛的有效方法，讓學(xué)生在枯燥的聽講過程中得到緩解和休整。

2.合作學(xué)習(xí)，激發(fā)活力。合作學(xué)習(xí)方法，即小組學(xué)習(xí)形式，通常以4—8人為單位，設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，相互監(jiān)督，相互學(xué)習(xí)，由老師對小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方式在理科學(xué)科中較為常見，主要是為了探究性學(xué)習(xí)而創(chuàng)立。把這種學(xué)習(xí)方法引入語文課堂學(xué)習(xí)，主要的目的是為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中相互學(xué)習(xí)探討，在交流中保持思維的活躍性，同時相互監(jiān)督，避免學(xué)生在課堂上“開小差”。

例如在學(xué)習(xí)文言文時，我們可以以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，然后請各小組講課。我們在文言文教學(xué)過程中，已經(jīng)讓同學(xué)們熟悉了文言文學(xué)習(xí)的過程，如果僅僅是由老師來重復(fù)這個過程，就造成了教學(xué)時間的浪費。通過小組講課，讓同學(xué)們來實踐這個過程，加深對知識的理解也加強對學(xué)習(xí)方法的掌握。

（二）把握學(xué)生生理、心理規(guī)律，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)觀

首先，高中階段學(xué)生的身心狀態(tài)處于一種特殊時期，那么在課堂上如何把握其潛在規(guī)律呢？筆者認(rèn)為，重點在于教師的鼓勵和交流。高中學(xué)生逐漸形成自己的自主思想，我們在運用某種方法教學(xué)時，學(xué)生是否接受，他們會有自己的看法，所以必要的交流會把這些信息反饋給我們，以此來對教學(xué)做出調(diào)整。在高中緊張的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的神經(jīng)緊繃，心理較敏感脆弱，所以教師的鼓勵比訓(xùn)斥更能讓課堂上疲憊的學(xué)生認(rèn)真聽講。

其次，語文學(xué)科的特性是固有的，我們無法對它進(jìn)行任何更改，但是我們可以從另一方面入手，即學(xué)生思想的角度。學(xué)生長期以來形成的學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度對課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)造成了很大的影響，所以為了更好進(jìn)行教學(xué)，我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)觀要做好正確的引導(dǎo)。

應(yīng)試教育在短期內(nèi)無法得到根本的改變，而在這種教育下學(xué)生的思想是可以通過正確的引導(dǎo)修正的。學(xué)習(xí)功利思想不可取，教師要教育學(xué)生把眼光放的長遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)成績固然重要，但是不能把它當(dāng)作衡量學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)。語文學(xué)習(xí)是一個不斷積累個人涵養(yǎng)和素質(zhì)的過程，需要經(jīng)過不斷、長期的積淀，其效應(yīng)是終身的，而學(xué)習(xí)成績會自然而然地得到提升。

課堂教學(xué)一直以來都是我們教學(xué)研究的第一領(lǐng)域，如何才能讓課堂“活”起來，是一直困擾著教師的問題，也是不得不完成的任務(wù)，我們始終要以教學(xué)實踐中的問題為參考，在解決實踐問題的過程中找到其規(guī)律所在。