漆頌 夏建軍

【摘 ? ?要】高職階段數學學科的難度與深度都有顯著提升，很多學生難以找到學習的方法，無所適從。在高職數學教學中，教師首先要做好基礎知識的傳遞，確保學生能夠準確接受知識，教師在學生學習知識的同時，要教授學生一定的學習方法，通過良好的方法幫助學生提高學習的效率，有助于學生能力的提升，也能夠有效提升學生學習的質量和成績。

【關鍵詞】高職數學 ?學習方法 ?應用 ?原則 ?實踐

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.040

學習方法是學生進行學習時使用的方法，良好的學習方法能夠提高學生學習的效率，有效的幫助學生學習數學學科知識，提高學生的能力。因此，在高職數學教學實踐中，教師要轉變觀念，認識到學習方法傳授的重要性，并落實到教學實踐中。

一、教學方法的應用

（一）現狀分析

高職階段的數學學科學習相比之前，難度與深度都有顯著的提升，知識量增加，學生需要理解記憶的內容也相對增加，在這個基礎上概念變得更加難以理解，知識的運用更加多樣化;題目的難度增加，更加的靈活，對學生知識掌握與思維靈活性的要求更高。面對這樣的學習情況，很多學生，特別是高職一年級的學生，往往會無所適從，高職一年級的知識對于很多學生來說是一個難點，特別是升到高職，一時難以適應難度的提升，導致學習的效率低下。

特別是經過幾次考試，學生的成績一直難以提升，這對于學生的積極性與自信心是較大的挑戰(zhàn)。作為一名高職數學教師，面對這樣的教學情況，要及時做出反應，采用有效的方法幫助學生解決學習中的種種困難，建立學習的信心，從而不斷提升學習的成績。經過教學實踐摸索發(fā)現在這樣的教學情況下，教師要有條不紊的做好知識的傳授，同時要重視學習方法的教授，帶領學生有良好有效的方式去學習高職數學知識，帶領學生學會學習，進而提升學習的質量。

（二）解決方法

針對高職數學教學中出現的問題，教師在教學中要注重教學方法的傳授，很多學生難以適應高職數學學科的學習，原因是沒有找到良好的學習方式。學生在初中階段的學習做的得心應手，用輕松的狀態(tài)就能完成學習的任務，因此，在進行高職數學學科學習時往往輕視了學科的學習，當成績下降時又難以調整好自己的心態(tài)。

因此，在教學中教師首先要帶領學生正確的認識高職階段的數學學科學習，要正視學習中可能遇見的困難，不能過于相信自己的能力，要做好一切的準備。教師要幫助學生用正確的態(tài)度，積極的進行學科學習，在學生做好準備后，教師要在教學中一點一滴的傳授學習的方法，帶領學生用正確的方法聽講、思考、筆記、練習，通過積累與練習，形成適合自己的一套學習方法，慢慢的高職數學學科的學習會變得得心應手，學生的成績也會得到顯著的提升。

二、學習方法傳遞的原則

（一）有效性

在高職數學學科教學中，為學生教授一定的學習方法的目的就是幫助學生提高學習的效率，提高學生學習的質量。因此，在進行學習方法的教授時首先要遵守的就是有效性的原則，教師教授的方法一定要經過反復的檢驗，最好是教師親自實踐過的，確保方法能夠幫助學生進行學習。在教學中，教師要觀察學生學習方法使用后的效果，根據學生的掌握情況進行下一步的教學計劃，并且在發(fā)現問題時要及時幫助學生進行調整，以確保教學的順利完成。

（二）差異性

高職數學學科學習方法的傳遞需要遵守差異性的原則。在教學過程中教學的內容與學生并不是一成不變的，不同的教學內容與學生所適用的學習方法并不相同，因此，在教學中教師進行方法的教授時也要有所不同。

首先，不同學習內容的學習方法是不同的。例如，函數與幾何的學習就截然不同，一個是抽象的，一個是具象的;對于學生的知識與能力的需求也有所不同，在學習時采用的方法也就不可能完全一樣。在這樣的情況下，教師就要針對具體的學習內容，教授有效的學習方法，確保學生能夠掌握將要學到的知識。

其次，教師面對的學生也有所不同，學生知識的掌握、能力與思維方式都存在著差異，學生對知識的感受也是不一樣的，不同的學生適合的方法也是不同的。因此，在教學中教師要針對學生的實際情況進行調整，幫助學生找到適合自己的方法，提高學習的效率和成績。

（三）學生主體性

在高職數學教學中教授學生學習的方法，需要遵循學生主體性的原則。學生是學習活動中的主體，學習方法的教授也是為了學生的學習，因此，教師的落腳點應該是學生，要根據學生的情況制定教學的計劃與活動，選擇學生能夠使用的方法進行傳授。在學生掌握一定方法的基礎上，教師要給學生自主學習的空間，讓學生去運用學到的學習方法進行學習，通過自己的實踐進行一定的調整，找到適合自己的方法。并且要在教師教授的基礎上加入自己的想法，不斷的摸索，從而能夠熟練的運用學習方法進行數學學科的學習。

三、學習方法的實踐

在高職數學課堂教學中，教師要重視學習方法的教授。首先要幫助學生養(yǎng)成課前預習、課后復習的習慣，讓學生能夠通過預習了解需要學到的知識，對于知識有預先的難度判斷，從而在課堂上更加有重點的去聽講，進而提高學習的效率。

課堂聽講要有一定的方法，在聽講時要集中注意力，思維要緊跟教師的講解，一邊聽一邊想，學生在聽講時要做好筆記，將重要的知識記錄下來，以便于在課后進行復習。當然記筆記一定要掌握方法，不能本末倒置，教師講解的內容還是最重要的，不能因為記筆記而耽誤聽課的時間，要做到兩者并重。

最后一個重要的學習方法就是糾錯。學生是否能夠熟練的掌握知識，能否在考試中取得優(yōu)異的成績，并不是在于學生做對的題目有多少，而是在于學生是否能夠減少出錯率，而糾錯就是幫助學生減少知識的漏洞，幫助學生查漏補缺，將不會的題目搞懂。在進行糾錯時，學生需要進行重新的思考，將每一道題目當作新的題目來思考，不要只是將正確的答案重新謄寫一遍，這樣的方式只是浪費時間，沒有一點用處。

在進行糾錯時，學生還需要注意對知識的梳理與歸類，將同類的題目整理在一起，總結解題的思路與方法，從而找到解決問題的關鍵所在。通過糾錯，學生能夠彌補自己知識上的不足，能夠總結一定的解題方法，鍛煉學生的思維，進而不斷的提升學生數學學科的能力。

在高職數學教學中，教師在做好知識傳遞的基礎上，要進行學習方法的教授，通過學習方法的教授，幫助學生正確的認識數學學科，從而找到學習的正確方法，用積極的心態(tài)對待學科學習，不斷的提高成績，培養(yǎng)學生的學科能力。