張云青

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一種認(rèn)識過程，也是一種探究過程。隨著新課程改革的全面推進(jìn)，新《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三個維度對高中化學(xué)教學(xué)提出了具體的目標(biāo)要求。培養(yǎng)更多思路開闊、反應(yīng)敏捷的具有創(chuàng)新思維品質(zhì)和能力的個性化發(fā)展的高素質(zhì)人才，是教育改革的最新課題。作為化學(xué)教師，應(yīng)如何適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求？是值得我們共同思考的問題。本文將談一談我對這一問題的一些認(rèn)識。

一、觀念現(xiàn)代化

教師要變傳統(tǒng)“標(biāo)準(zhǔn)”型教育觀為創(chuàng)新型教育觀；變“師道尊嚴(yán)”為師生民主平等的師生觀；變應(yīng)試教育觀為素質(zhì)教育觀；變傳授知識的教學(xué)觀為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)觀。在中學(xué)化學(xué)教育中，教師不僅要讓學(xué)生獲得化學(xué)知識和技能，提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，要創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主活動和積極探究的情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極參與和體驗探究過程，獲取知識，同時還應(yīng)重視學(xué)生的情感、態(tài)度以及價值觀的形成。例如，在講授金屬鈉與水反應(yīng)時，我先給同學(xué)們播放了一段新聞——：《炸起千層浪珠江“水雷”謎團(tuán)待解》，讓學(xué)生對這段新聞有一個心理上的接受，而不是認(rèn)為老師在為引出新課而自創(chuàng)題材創(chuàng)設(shè)情景。通過這段新聞的一系列描述“本報訊：廣州市珠江河段上驚現(xiàn)神秘“水雷”，6個裝滿金屬鈉的鐵皮桶漂浮在水面上，其中3個發(fā)生劇烈爆炸，另外3個被有關(guān)部門成功打撈，在整個過程中，幸無人員傷亡?！睂W(xué)生自然會對金屬鈉產(chǎn)生興趣，想要知道為什么金屬鈉會爆炸？從而要了解金屬的性質(zhì)來解決水雷爆炸的原因。學(xué)生通過研究課本，掌握了鈉的相關(guān)的性質(zhì)從而自己就解決了水雷爆炸的原因。在這一過程中，激勵了學(xué)生探究思考問題的心理需求，從而培養(yǎng)了學(xué)生自己解決探究問題的能力。

二、創(chuàng)新處理教材

高中化學(xué)課程改革將教材分成必修模塊和選修模塊。必修模塊所涉及的內(nèi)容基本覆蓋了初等化學(xué)的所有領(lǐng)域，并在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上起到鞏固和提高的作用；選修模塊各有自己所側(cè)重的方面。新課程對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的作用；但是，新教材內(nèi)容的編排不一定都符合學(xué)生的認(rèn)知特點，有時需要教師對其進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與重組，使之更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需要。例如，教師可以增加反映現(xiàn)代化學(xué)科技新進(jìn)展的知識，如高分子污水分離膜，海水淡化，太陽能利用，納米材料的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用等；反映生活中會接觸到的各種各樣的化學(xué)物品，如鍋、盤、碗、碟，炊煮燃料，各種調(diào)味品，洗滌用品，化妝品等；讓學(xué)生認(rèn)識和了解化學(xué)與生活的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樂于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧。

三、改變教學(xué)方法

古人說得好：“供人以魚，只解一餐；授人以漁，終生受益”。教學(xué)有法而無定法，在化學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用最廣泛的方法——講授法現(xiàn)已受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，它是以傳授知識為主的教學(xué)方法，已不能適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求。我們化學(xué)教師應(yīng)大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、實際操作能力以及學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。例如在氯氣和水反應(yīng)的教學(xué)中，傳統(tǒng)方法僅以講述法說明氯氣的溶解度，與水反應(yīng)生成鹽酸和次氯酸：Cl2+H2O=HCl+HClO，HClO有漂白作用，這樣講法必然不能激發(fā)學(xué)生的興趣，引不起學(xué)生思考，我采用了以下方法：

（1）將全班學(xué)生分成若干小組，每組學(xué)生取一個裝有Cl2的大注射器，先觀察并記錄Cl2的體積，然后抽入少量水，振蕩，再觀察注射器上的刻度，由學(xué)生回答觀察到什么現(xiàn)象，說明什么問題。

（2）從注射器中取出少量氯水，用玻璃棒蘸一滴氯水滴到pH試紙上，然后要求學(xué)生看書，并分析pH試紙中間變白，周圍一圈顯紅色的原因。

（3）演示氯氣通入干燥和濕潤的布條實驗，再由學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象說明漂白作用的是次氯酸。

通過學(xué)生自己動手實驗，記錄數(shù)據(jù)，不僅掌握化學(xué)知識，也增強(qiáng)動手操作能力。

四、全面評價學(xué)生

教師首先要改變過去那種以“分?jǐn)?shù)高低”來評價學(xué)生的舊觀念，應(yīng)向“素質(zhì)鑒定”觀轉(zhuǎn)變。評價既要有利于促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，又要有利于學(xué)生的個性發(fā)展。

在評價主體上：把學(xué)生當(dāng)作評價的主人，讓孩子對自己的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)負(fù)責(zé)，使他們更多地看到自己的能力和閃光點，在“自賞”和“自責(zé)”中得到真正的教育，使評價成為展示學(xué)生多方面才能的舞臺，而不是單純追求書本知識。

在評價標(biāo)準(zhǔn)上：充分考慮學(xué)科之間的融合，考慮到學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，考慮到非智力因素等等方面，體現(xiàn)綜合性注重實踐性，更好地為學(xué)生動口、動手、動腦提供機(jī)會，鼓勵學(xué)生在操作、實驗、觀察、收集處理信息、參與低層次社會事務(wù)中去獲得真知，明白道理。

在評價類型上：可評價學(xué)生對探究活動的態(tài)度是否積極、能否根據(jù)觀察或生活經(jīng)驗提出問題、能否根據(jù)問題提出假設(shè)、能否利用身邊的材料設(shè)計實驗、能否實事求是地記錄和收集實驗數(shù)據(jù)、能否在活動中與他人合作與交流、能否獨立思考和是否表現(xiàn)出對自然的熱愛等等。

在評價方法上：可以采取活動表現(xiàn)評價、學(xué)習(xí)檔案評價、實驗評價、紙筆測驗等多種評價方式進(jìn)行綜合評價。例如，在一個學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力之間進(jìn)行比較，以便了解他的優(yōu)勢和弱點；或者以他過去的成就與后來的成績相比，以便了解他的進(jìn)步情況。

五、擴(kuò)充知識信息

面對創(chuàng)新教育，教師應(yīng)不斷獲取新知識、信息，以提高自身的知識素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。知識更新的加速與信息的爆炸性發(fā)展已成為當(dāng)今世界發(fā)展的重要標(biāo)志?；瘜W(xué)科學(xué)是當(dāng)前發(fā)展最快的學(xué)科之一，作為化學(xué)教師只有不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)教育理論，完善知識結(jié)構(gòu)，及時傳遞新的信息，并用新的教具和新科技手段輔助教學(xué)才能適應(yīng)教育改革與時代發(fā)展的需要。

教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，化學(xué)的課堂教學(xué)只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地進(jìn)行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。