胡萍

【摘要】高職藝術(shù)設(shè)計教育的發(fā)展與整個高職教育一樣，在其特色化發(fā)展中，教學(xué)過程的特色化已經(jīng)成為教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和目標(biāo)。鑒于項目教學(xué)法在高職教育教學(xué)中已得到普遍的重視，在“藝術(shù)設(shè)計專業(yè)”教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)法收到了良好的教學(xué)效果，在此與各位同行共同交流探討。

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué) 藝術(shù)設(shè)計 課程教學(xué)

目前，職教的辦學(xué)方針是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”。而我校的辦學(xué)宗旨是“培養(yǎng)一名學(xué)生，致富一個家庭”。因此，以任務(wù)引領(lǐng)為主體的項目教學(xué)法也運(yùn)用到了我校的專業(yè)課教學(xué)中。項目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨(dú)立的項目交由學(xué)生自己處理.信息的收集，方案的設(shè)計，項目實(shí)施及最終評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。“項目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

1、項目教學(xué)的意義

（1） 形成新的職業(yè)能力觀：該觀念認(rèn)為職業(yè)能力不再局限于具體崗位的專門知識與技能，而被視為多種能力和品質(zhì)的綜合體現(xiàn)。新職業(yè)能力觀著眼于技術(shù)手段、生產(chǎn)模式的變動性和勞動者的職業(yè)流動性，要求具有收集、整理、使用信息和新技術(shù)的能力，以增強(qiáng)適應(yīng)性和應(yīng)變性。新職業(yè)能力觀重視個人品質(zhì)在職業(yè)活動中的作用，它把人際交往能力、合作共事能力、組織規(guī)劃能力、解決問題能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等作為職業(yè)能力的重要構(gòu)件。新職業(yè)能力觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，旨在為個人終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（2）新型課程結(jié)構(gòu)和新型教學(xué)模式：先進(jìn)的學(xué)術(shù)引入職業(yè)課程，建設(shè)科學(xué)訓(xùn)練中心，開發(fā)高期望值項目，開展教師訓(xùn)練，教授新知識新技術(shù)，為學(xué)生進(jìn)行著的是現(xiàn)代技術(shù)的邊緣教育；同時還將生計和技術(shù)課程建立在職業(yè)群的基礎(chǔ)上，使課程框架更寬泛。新課程結(jié)構(gòu)與新教學(xué)模式意在使受教育者以較寬厚的基礎(chǔ)和實(shí)力去迎接未來多變且多元的勞動世界。

（3）能更好地滿足設(shè)計企業(yè)對設(shè)計人才的需求。設(shè)計企業(yè)招聘人才時，考慮的重要部分就是相關(guān)設(shè)計工作經(jīng)驗和設(shè)計項目開發(fā)能力。項目教學(xué)緊緊圍繞完成設(shè)計項目，按照工作過程系統(tǒng)化的思路展開教學(xué)內(nèi)容。從素材收集，計劃制定，設(shè)計方案選擇，設(shè)計項目實(shí)施到成果評價，學(xué)生全過程的實(shí)踐、體驗和參與，有助于幫助學(xué)生積累寶貴的工作經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)工作過程中分析問題、解決問題的綜合能力，從而更好地適應(yīng)未來的工作需求。

項目教學(xué)設(shè)計原則——職業(yè)導(dǎo)向性

2、項目教學(xué)設(shè)計原則——職業(yè)導(dǎo)向性

（1）項目擬定時的真實(shí)化

項目教學(xué)是以真實(shí)的設(shè)計崗位職業(yè)能力要求為基礎(chǔ)挖掘課程資源，其主要內(nèi)容來自于真實(shí)的工作任務(wù)，而不是在學(xué)科知識的邏輯中建構(gòu)課程內(nèi)容。在擬定一個教學(xué)項目之前，應(yīng)該經(jīng)過調(diào)研，分析其職業(yè)崗位需求，再依據(jù)這些崗位技能編制出相應(yīng)的項目案例，使得項目教學(xué)目標(biāo)直接與企業(yè)需求、崗位技能需求緊密相關(guān)。所選的項目可以是虛擬的，但最好是來源于行業(yè)、企業(yè)或者生活中的實(shí)際項目，與企業(yè)實(shí)際設(shè)計制作過程有直接的關(guān)系，并且該項目能較完整地體現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化，具有直觀性和實(shí)用性。例如在展示設(shè)計的教學(xué)中，藝術(shù)設(shè)計系展廳教學(xué)項目設(shè)計是以設(shè)計企業(yè)真實(shí)的典型設(shè)計項目為藍(lán)本，再進(jìn)行二次開發(fā)，并且參照行業(yè)的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計要求來評價學(xué)生完成的展廳設(shè)計作品。

（2 ）項目實(shí)施時的模塊化

項目模塊化過程主要采用基于工作過程的理念，按照藝術(shù)設(shè)計的實(shí)際創(chuàng)作流程形成一些具體的項目任務(wù)。在項目模塊化的過程中，應(yīng)注意以下兩個方面：首先，應(yīng)注意項目模塊化過程中的系統(tǒng)性。主要體現(xiàn)在圍繞某個設(shè)計項目進(jìn)行模塊化分解時，將多學(xué)科的設(shè)計理論知識與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合起來，并在制定項目任務(wù)的各個環(huán)節(jié)上注重融入有關(guān)實(shí)踐能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊協(xié)作精神等方面的內(nèi)容。其次，以逐層遞進(jìn)的方式設(shè)置各項目任務(wù)模塊。主要體現(xiàn)在項目任務(wù)的難易程度應(yīng)適宜，應(yīng)符合學(xué)生的由易到難、由單一到綜合的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生易于掌握，樂于學(xué)習(xí)。這就要求前后項目任務(wù)之間可以按照由簡單到復(fù)雜的逐層遞進(jìn)式關(guān)系設(shè)計。如在展示設(shè)計的專業(yè)教學(xué)中，教學(xué)項目設(shè)計按照展廳平面圖設(shè)計模塊、單體展架設(shè)計模塊、復(fù)合展架設(shè)計模塊、展示燈光材質(zhì)設(shè)計模塊、展廳的綜合設(shè)計模塊的順序，由淺入深的開發(fā)與之相配的項目任務(wù)。

（3）項目評價時的多元化

為了避免由教師單獨(dú)對項目作出評價時產(chǎn)生的片面性和局限性，應(yīng)當(dāng)由企業(yè)行家、學(xué)生、教師三方，以相關(guān)職業(yè)的行業(yè)要求作為評價標(biāo)準(zhǔn)，共同對項目完成情況和效果進(jìn)行綜合評價，客觀的檢驗學(xué)生所學(xué)的知識和能力是否達(dá)到職業(yè)要求。在評價的過程中，還應(yīng)當(dāng)參考設(shè)計方案被企業(yè)采用的實(shí)際情況以及在各級各類設(shè)計比賽中獲獎的情況。項目評價內(nèi)容不單是學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的還在于學(xué)習(xí)的過程。

高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程中項目教學(xué)的應(yīng)用，可以使學(xué)生在完成設(shè)計項目的同時獲得知識、技能和經(jīng)驗。在項目教學(xué)進(jìn)行的各個環(huán)節(jié)中，應(yīng)該有學(xué)生的積極參加和投入，有利于培養(yǎng)他們成為“準(zhǔn)職業(yè)人”。這種教學(xué)方式具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而成為知識的主動建構(gòu)者。它要求學(xué)生在完成項目時，主動靈活的把知識轉(zhuǎn)化為技能，創(chuàng)造性地解決項目完成過程中遇到的實(shí)際問題，更好的掌握相關(guān)知識和實(shí)踐技能。項目教學(xué)還可以給學(xué)生提供發(fā)揮自身潛力的空間，在項目工作中體驗創(chuàng)造能量的爆發(fā)，提升藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新能力，促使學(xué)生拓展自己的藝術(shù)設(shè)計表現(xiàn)能力，積累實(shí)用的設(shè)計制作經(jīng)驗，為以后的職業(yè)生涯做好有效準(zhǔn)備。

【參考文獻(xiàn)】

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